以小組合作學習打造小學數學和諧課堂

張紅仙

摘 要： 小組合作學習是一種與素質教育相適應的教學思想和策略，能幫助學生形成良好的心理品質和社會技能。本文以和諧課堂為教學背景，探討了新課程理念下的小學數學合作學習，以激發學生發自內心的學習需要。

關鍵詞： 小學數學教學 和諧課堂 小組合作學習

所謂和諧，是指教師的教和學生的學配合默契，從而協調師生之間、師生與環境之間的關系，使課堂和諧、共存與發展。隨著新課程標準理念的逐步滲透，民主和諧的課堂教學改革正像春風一般吹遍神州大地，營造認知與情感和諧統一的氛圍，激發學生發自內心的學習需要。而小組合作學習以師生、生生合作為基本動力，是一種極富創意與實效的教學策略體系，這正是構建和諧生態課堂，提高教學效率，使學生得到全面和諧發展所必需的。

一、建立機制，增強合作意識

學生是學習的主人，學生如果能積極主動地參與合作學習，不僅能順利、有效地完成教學認知過程，增強信心，而且能真正體會到合作的優越性，養成良好的合作品質。因此教師在教學中首先要建立良好的合作機制，有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

例如在學習六年級上冊《方程》這章內容時，我讓學生在小組內交流列方程解決實際問題時的主要步驟是什么，以及探討用方程解題時的其他解法，讓學生以四人為一組進行探討和交流。同時，讓優等生與后進生搭配，便于學生在一起討論交流，在探討方程的其他解法時，可以帶動組內其他成員積極思維。

組建學習小組是合作學習的基礎。根據學生的實際情況進行靈活分組，可以最大限度地發揮學生的主體作用，在合作學習時，小組內成員相互交流、互相促進、共同提高，各方面的能力都得到鍛煉與提高。

二、創造條件，提供合作機會

學生的科學學習活動是一個活潑、主動和富有個性的過程，在教學過程中教師要轉變觀念，改變以示范、講解、演示為主的教學方式，選擇適宜的合作問題，給予學生充分的時空，為學生提供合作的機會，將學習任務落實到每個人，使每個人都負有責任，調動每一位學生積極參與小組學習，同時讓小組內的每位成員都能盡情地闡述自己的觀點，在參與過程中得以發揮潛能。

例如學習“長方體正方體的認識”一課時，我讓學生根據課前準備好的牙膏盒、肥皂盒，在組內進行觀察：紙盒一共有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？從不同角度進行觀察，最多能同時看到幾個面？對于這樣比較形象直觀的問題，我讓組內成績較差的學生進行回答，調動他們參與的積極性。在此基礎上，再讓學生繼續以小組合作的形式觀察、測量出長方體有多少條棱？每條棱的長度是多少？哪些棱的長度相等？長方體有多少個頂點？對于這樣的問題我讓小組內成績中等的學生回答，并鼓勵這些學生根據看到的三個面嘗試畫長方體。最后請成績較優秀的學生對照著長方體說說長方體的特征，并由教師作總結。

在這一過程中，組內的每一位成員都有闡述的機會，從而激發學生自發地相互合作，在探究活動中，產生體驗、感悟、最終內化。

三、制造“逆境”，提高合作品質

“學習逆境”是指學生在學習中碰到疑點、難點的境遇。順境使人順應現實，逆境使人反思現實。適當制造一些學習逆境，讓學生通過小組合作的方式共同解決突破。在這一過程中，學生能認真傾聽其他同學發言、虛心接受意見、信任別人，同時自己又值得別人信任。這不僅有效提高了學生合作的興趣，而且有利于學生在學習逆境中提高合作品質。

例如“認識百分數”一課，我設計問題如下：某學校舉行了一次投籃比賽，其中A組共投中18個球，B組共投中21個球，C組共投中47個球，請你想想哪個組才是真正的投球冠軍呢？在小組交流中，學生發現：不知道投籃次數，無法判斷。隨后，出示表格，再次小組探討。

很快，同學們在小組內激烈地討論起來，有的學生說A組失球最少，所以A組投得最準，可立即有同學提出異議：如果再增添一組，只投一次，但沒有投中，那失球數就為1，是不是就能當冠軍？很明顯，學生產生了認知沖突，發現如果投籃總數不一樣，只看投中次數或者失球數都是不全面、不公平的，從而很順利地引出投中次數占幾分之幾的概念，即投中比率的計算，即A組：，B組：，C組：，再次以小組形式探討哪一組的投中率更高。有的小組說化為小數來比較，有的小組說通分來比較，引導學生思考，有沒有更快、更方便的方法？很自然地將學生的思維聚焦在如果分母相同，即可方便比較上，從而順利引出課題“百分數”。

上述環節，以現實的、有趣的“誰是投籃冠軍”的問題情境制造“逆境”，在自主交流中引發學生的認知沖突，并通過合作探究引出投中比率的計算，完善學生的認識，揭示出“百分數”。

總之，合作學習是現代化課堂教學中一種有效的學習方式，也是一種開拓創新的教學方式。隨著科技的發展，只有學會與他人合作，與他人交流，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮自己的潛能。