試論思維導圖融入小學科學教學中的運用

李云海

摘 要： 現代教學注重學生自主學習能力的培養與學習方法的掌握，而思維導圖在教學中的應用正是幫助學生主動學習，并建立學習的邏輯思維，理清學習脈絡的方法。對此，本文以教學科學教學為例探討思維導圖的運用。

關鍵詞： 思維導圖 小學科學教學 運用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統教學中以教為主的方式逐漸被質疑，而現代教育以學生為主的教學理念逐步建立起來。通過以學生為教學中心，構建合理的、能夠促進學生全面素質發展的教學模式已經成為新課程改革的重要發展方向。因此，在探究現代教育教學模式的發展中，人們發現思維導圖因其直觀和形象等特性，能夠幫助學生在自主學習時建立清晰的思維框架，并產生記憶。對此，本文結合小學科學教學進行思維導圖融入教學的研究。

一、思維導圖的概念

思維導圖在20世紀60年代初期被英國的東尼·博贊學者提出，將思維脈絡通過物質化、實體化的形式畫出來幫助人們理清思維。初始的思維導圖像一個“米”字，由一個中心概念而不斷地向四周拓展和延伸，使整個思維脈絡清晰了然。它與傳統的單線程筆記式的記錄方式不同，更具有形象性和脈絡性，與教師課程目標設計中的課堂知識結構圖有很多的相同之處，但比知識結構圖更具靈活性和自由性，而知識結構圖卻只是知識點的簡單堆砌。也就是說，在進行現代教學時，應用思維導圖可以使教學活動更多元化，并幫助學生更自主地進行問題的分析、計劃的設定及方案的實施等。思維導圖應用在現代教學中，其具體的應用步驟有：選定核心主題、制訂相關計劃、做出決定、實施計劃及檢驗成果。

二、在小學科學教學中融入思維導圖

現代教學更注重學生學習的主觀能動性和課堂的開放性，因此在教學中融入思維導圖教學方式時，應該時刻注意學生主觀能動性的培養和課堂開放性的建設。

（一）圍繞課堂知識中心，幫助學生選定核心主題。

受傳統觀念的束縛，教師在新課堂教學中仍存在守舊思想觀念，不肯放開手讓學生自主學習。在思維導圖融入課堂教學中，一般認為在選定教學主題時，應該由教師幫助學生確定主題，再由學生進行具體知識內容的學習。這是非常不合理的，使學生在培養主觀能動性時，仍缺乏其能力的全面性。因而，從教學的一開始，教師就應該將教學的大權交給學生，自己應該處于輔導的地位，在學生迷茫時進行指引。在這樣循序漸進的教學下，學生會逐漸掌握選定核心主題的方式。具體的核心主題選定的課程教學設計方案具體如下。以蘇教版的小學科學中《養蠶》一課為例，教師在課程開始前，先讓學生欣賞有關養蠶內容的課件、圖片和視頻，教師粗略地講解課件的內容或是通過多媒體課件的輔助講解音效，讓學生粗略地知道本堂課的內容與養蠶有關。在這個慢慢欣賞的過程中，首先培養學生的審美能力，其次使學生掌握基本的欣賞方法。隨后，教師會提出課程核心主題是什么的問題，讓學生進行交流和分析，最終進行課程核心主題的設計，進入思維導圖的繪制過程中。學生在這個過程中都是自主進行，無論是目標的設定還是核心主題的選定。無論學生目標設定得是否正確，核心主題選定的是否合理，這個過程中，學生都認真參與了思考，因而課程內容就比以往傳統教學的傳授式、灌輸式的方法更深入學生的內心，促進掌握。在這個過程中，教師可以輔助地提出一些問題。譬如蠶從生到死要經歷多少次的進化過程？每個進化過程有沒有什么不同？每個進化過程的行為是怎么樣的？教師提問時需要圍繞核心主題。這樣學生就可以通過分析確定課程的主題是“蠶的一生”。對于沒有抓住主題的學生，應該幫助他們分析沒有抓住主題的原因。

（二）分組進行思維導圖計劃的制訂。

在知識的掌握過程中，只有思維不斷強化和提出才能加深知識的記憶。而進行分組討論，制訂思維導圖的繪制計劃就是希望學生通過反復的探討和分析加深對學習內容的理解，并理清學習脈絡。此外，在思維導圖的制定過程中，可分為初始制定和復制定。初始制定是學生根據分組探討和分析制定出初始的思維導圖，其準確性不確定。復制定是學生根據教師的講課和教師的協助分析制定的思維導圖，其準確性可以確定。而初始思維導圖的制定，是學生對課堂內容初始的認識，存在缺陷。隨后，教師根據思維導圖制定的缺陷性和錯誤性進行課堂內容的設計，可以更有針對性，可以幫助教師掌握學生學習的薄弱點。復思維導圖的制定，是教師對于課堂內容的總結和回顧，有利于學生對知識的鞏固。傳統教學中，在課程內容的總結和回顧中，學生的學習注意力一般不容易集中。一些學生認為自己已經掌握了學習內容，因而不會參與到教師對課程內容的總結當中，這是課堂教學中教師需解決的一個難題。但因為前期思維導圖制定存有缺陷性，學生為了自主地發覺錯誤，便主動地參與到教師的教學中，并加深對課堂知識的掌握。

三、結語

傳統教學以教為主，現代教學以學為主。應用思維導圖進行教學，調動了學生學習的主動性，并通過教師的輔助和指引，逐步樹立正確和放射性的思維方式，掌握學習方法的要領。

參考文獻：

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