高中內地新疆班生物“分層教學，分類指導”教改探討

張文宇　趙慶秀

摘 要：“為了西部的明天”，必須責無旁貸地做好高中內地新疆班的生物教學工作。新疆班學生智能參差不齊尤為突出，組織教學難度大。孔子的“因材施教、因人而異”以及前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論都要求我唯有“分層教學，分類指導”，才能讓鮮花和小草都享受陽光，才能大面積提高生物教學質量。

關鍵詞：高中內地新疆班； 分層教學； 分類指導； 興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-049-002

一、實驗的背景

2000年8月，受南京市市委、市政府委托，我校承辦了“內地新疆高中班”。內地新疆高中班辦班至今，無論是管理還是質量均得到各級領導的充分肯定，“高中內地新疆班”——江蘇省江浦高級中學一道亮麗的風景線。為了西部的明天，做好高中內地新疆班生物教學工作責無旁貸。但是長期以來，高中生物教學（包括內地新疆班生物教學），由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。我校高中內地新疆班學生智能參差不齊尤為突出，給組織生物教學帶來很大難度。

我國古代教育家孔子就倡導“因材施教、因人而異”。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。根據學校對高中內地新疆班教學的總體要求，為使不同層次的學生都得到發展，大面積提高升學率，我們從2000年9月開始至今就對《高中內地新疆班》的生物教學開展了“分層教學，分類指導”課題的實驗。

二、實驗的實施

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依據教學大綱和考試大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習生物人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

1.了解差異，分類建組

實驗前，對全班學生進行調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、生物成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓每個學生知道某一階段自己所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。

2.針對實際，講求實效

分類要求從學生實際出發，以教學大綱和考試大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學要求。對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個子目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.面向全體，因材施教

3.1備課。從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”。

3.2上課。課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）—合（集體講授）—分（分層質疑）—分（分類指導）—分（分類練習）—合（集體歸納），這“四分二合”的課堂結構。此外，我們從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。 通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

3.3學生作業。分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題給予具體提示。這樣，既緩和了差生學生物難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

3.4輔導。實行分類型、多形式的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制。使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立生物興趣小組，組織參加各種生物競賽來滿足他們的求知欲。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作生物實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

3.5考查。實行分類考查。每份生物試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占70%，提高題占20%，深化題占10%。分類考查后，根據考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保不同層次的學生都能達標。

3.6評價。采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，給予要多的表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑心理；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實驗的原則

1.主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

2.主導性原則

由于每一屆內地新疆班都有3個班，每一個班有42名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

3.保底性原則

這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學習原則”認為，每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超越大綱學習。

四、實驗的績效

高中內地新疆班生物“分層教學分類輔導”通過12學年的實驗，現已取得可喜的收獲。在2007年江蘇省高考中，高三⒃班42名學生中，本科上線41人，上線率達97.6%，一人達專科線，錄取率高達100%，超額完成學校下達的指標。在全國內地高中新疆班同等類型（民考民類）中位居第一。其中古再麗努爾同學的生物成績為137分。全班生物均分達到了105.45分，均創內地新疆班歷史新高。在2012年江蘇省高考中，熱孜完古麗同學取得了生物單科89分的好成績.

五、實驗的體會

實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，讓鮮花和小草都享受陽光，大面積提高教學質量。

參考文獻：

[1]毛新勇，孫長根.《建構主義教學對教師和學生的影響》，《上海教育》，1999年第1期

[2]肖川.《從建構主義學習觀論學生的主體性發展》，《教育研究與實驗》，1998年第4期