結合生活實際，構建符合學生認知發展的物理課堂

付德文

摘 要：現實生活中蘊藏著許多物理現象，如果我們引導學生將書本上抽象的物理概念轉換成形象的生活認知，不但可以激發學生興趣，還可以培養學生學以致用的良好學習習慣，喚醒學生積極自主探索物理原理的欲望。結合多年的一線教學經驗，對怎樣將物理課堂生活化進行了探索與研究。

關鍵詞：初中物理；形象認知；生活經驗；遷移技能

俗話說，知識源于生活。初中物理是物理學習的肇始階段，其中許多物理現象和規律都能在學生比較熟悉的現實生活中找到原型。于是，我們就可以一改傳統的照本宣科的物理教學模式，代之以參考學生周邊生活中的物理資源來開發課堂的教學模式。鑒于此，筆者特此聯系這些年的一線教學經驗，對如何結合生活實際，創設符合學生認知發展的物理高效課堂進行如下探索與研究。

一、導入階段，生活切入

課堂導入是課堂預演，就像電視的前導部分，可以激發學生興趣，能有效奠定課堂基調。該階段，我們要抓緊時間利用通俗易懂的、幽默風趣的語言引出教學重點，需要注意的是，導入環節一定要能涵蓋本節課的主要內容，要能以活潑、生動、形象的導入風格來奠定課堂基調，如此引導才能給主體課堂優質高效提供保障。而貼近大家生活實際的熟悉的場景和現象最容易激發大家的探索興趣，牽引他們的注意力，驅動他們產生積極探索和學習的興趣。因此，筆者建議物理課堂導入環節必須從學生的實際認知規律出發，從耳熟能詳的生活中的物理元素著手設置符合教學內容的情境，引導學生來學習物理，探析原理。

比如，學習壓強時，我們可以在導入里面這樣問：背同樣的書包，書包帶寬的時候和書包帶窄的時候有什么不一樣？哪個勒得更疼一些？這樣從大家比較熟悉的事情來啟發大家認識壓強，就是成功的導入；再如，在學習力的相互作用時，筆者就讓學生通過鼓掌感受一下兩只手的感覺，大家認識到兩個手都有感覺，就可以通過形象認知的方式得出課堂探索主題：力的作用是相互的……然后我們再趁熱打鐵引導學生產生深化認識的探索欲望：“既然力的作用是相互的，那么人們為什么都不愿意挨打呢？”這個問題問得切中肯綮，擊中了學生心中的疑竇，這樣才便于層層引導，激發學生踏上探溯知識本源的征途。

二、課堂講解，想象引導

生活化的導入留給學生滿腹狐疑，讓他們產生了深入探索的沖動。因此，我們可以在講解過程中繼續用生活化的問題背景來引導學生開展形象闡述和認知。這就要求我們一定要徹底擺脫傳統的照本宣科的抽象講解，從學生的實際認知規律出發，切實挖掘他們身邊生活中的對應物理元素來引導他們結合生活經驗進行探索研究，然后再結合具體數據和原理進行討論和交流，只有這樣才能稀釋抽象，還原形象，讓學生產生積極認知的情趣。比如，在引導大家學習比熱知識時，我們就可以結合燒開水這個現實例子來引導學生認知：在同樣的情況下燒開一壺水比燒開半壺水快還是慢，這樣讓大家認識到水吸收的熱量還和水的質量息息相關。大家也知道，在沒有沸騰前，同等情況下加熱同一壺水，燒的時間越長其溫度升得越高，于是同學們認識到溫度和水吸收的熱量有關。然后，我們再讓大家想一想，加熱同等質量的水和其他物質對比，吸收同等熱量時想想哪個溫度升高的快一些，這個過程我們可以讓學生自主設置方案以實驗的方式進行猜想、驗證。這樣以貼近生活的情境來引導探究，可以將抽象的物理知識形象化，便于學生認知并生成能力。

三、生活情境，引導練習

課堂練習是對新學知識的整理回顧和夯實鞏固，傳統的題海戰術不但容易引起學生的逆反心理，還容易讓學生掉進“題海”里，成為為了做題而做題的書呆子。通過設置生活化的情境來引導練習有助于培養學生學以致用的學習思想，提升他們解決生活問題的能力。鑒于此，我們一定要設計契合學生生活認知的應用型題目，為學生創造運用知識進行實踐操作的平臺。比如，我們在學習完“杠桿平衡條件”后，就可以通過以前菜市場經常出現不法商販短斤缺兩忽悠人的案例讓大家來解釋這些不法商販是怎么達到不可告人的目的的，大家通過杠桿原理進行深入的探索與研究，最終發現了他們昧良心的做法，夯實了基礎，提升了技能，也增強了生活技巧，一舉三得可以借鑒。

上文是筆者從多年的一線教學實踐中擷取的幾點結合生活實際提升物理課堂效率的方式和方法。總而言之，在教學實踐中，我們一定要抓住學生的認知規律和認知情趣，并能采取多種手段和方法，激發學生的興趣，牽引學生的注意力，使學生的思維想法都圍繞著你的想法展開，然后貼近生活資源，設置有針對性的教學方案，這樣才能讓原本抽象的物理課堂充滿生機與活力，才能有效提高物理課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]任冠航.聯系生活應用 把握初中物理知識：初中物理知識在生活中的應用探究[J].新課程導學，2012（26）.

[2]曾志旺.聯系生活進行物理教學的策略[J].物理教學探討，2005（19）.

（作者單位 貴州省關嶺自治縣花江鎮第二中學）