突破詞匯教學的瓶頸——“預判”

劉勝

摘要：英語教學的任務是幫助學生通過不同形式的聽、說、讀、寫的活動訓練，讓學生能掌握一定的英語基本知識和基本技能，并經過一定的訓練使之初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是進行基本活動訓練的重要內容之一，也可以說，英語詞匯是學習英語的生命線，如果不能更好地理解與掌握詞匯的運用，要想達成這種學習目標幾乎是不可能的。隨著全國上下新課改的不斷深入，各種英語新教材的普遍使用，對詞匯教學也相應地提出了更高的要求，詞匯教學更是面臨的困難重重。我們現在使用的外研版初中英語詞匯量很大，而且新詞匯的呈現又不拘一格，大多都隱藏在課文中，使得學生不易察覺。所以對于剛步入中學的學生來說，尤其是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，不但如此，這也將在很一定程度上影響學生學習英語的積極性和信心，自然這也將增加我們教師的教學難度。這樣，更加突出了英語詞匯在英語學習中的重要性。所以我認為，英語詞匯是學習英語的基礎，是學習英語的生命線，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

關鍵詞：詞匯教學；預判；求證；鞏固；生命線

我們現行的英語教材為外研版，在此套教材中，我主要把詞匯的教學放在第一、第二單元完成。同時，第一、第二單元的詞匯教學體現形式各不相同，但主要是包含了課前預判、課堂求證、課后鞏固這三個時間段的教學步驟。

一、課前預判

（一）第一單元

第一單元主要是聽說課，多以對話的形式呈現。在這個單元中，我會布置一些課前簡單的預習，當然是帶有一定要求的預習。

1.不能去看書本后面的詞匯表。

2.預習過程中要找出你不認識的新詞匯。

3.在對話中去預判這些新詞匯的意思。

4.根據自我的預判去分析對話的主干。

在預判過程中可以允許學生小組成員之間有交流，最好能使他們之間有爭論，有不同的想法。在這個活動環節中第一、二、三小點為重中之重。

（二）第二單元

第二單元為閱讀教學單元，在這個單元中我不會布置課前預習，我希望學生帶著全新的感覺和認知在課堂上去完成閱讀要求，所以對于第二單元這一課前預判環節就可以省去。但不是說在這一單元中就沒有了預判，我是把這種預判放在課堂上與課堂求證同步完成的。具體我會在后面課堂求證環節中講到。

這一課前活動環節的設計主要是想讓學生在學習英語中有自我的預判，從而能達到激發學生學習的求知欲。因為學生的預判對于學生個體來說肯定是正確的，特別是小組之間有討論有爭論的情況下，更愈激發學生的求證欲望。只要學生有了這種欲望，必將成為課堂教學中呈現新詞匯教學的爆發點。我布置這一活動環節的最理想的預期目標就是使學生通過對新詞匯的預判來產生這種求證欲望，幫助我尋求課堂教學的爆發點，這種欲望愈強烈愈好。

二、課堂求證

課堂求證這一環節是承接課前預判的，在這一承接過程中不宜留有太多的等待時間，這也要求我們教師在安排教學過程中一定要突出課前預判與課堂求證有效銜接。中國有句古話說得好，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，如果這種銜接留有太多的空間，就不能更好地利用學生的“一鼓作氣”來為我們的課堂造勢了。

（一）第一單元

第一單元的課堂求證環節我不會簡單地對著課文給學生解釋新詞匯來達到學生需要的求證，我將通過一些情景的設計夾參這些新詞匯進去，讓學生在整體的理解中，在教師的引導中再度預判，因為課堂的發展形勢必將可以讓學生得到求證。下面我就初中英語外研版八年級下冊第五模塊第一單元做一次課堂求證呈現。

在本單元中出現的新詞匯可以事先寫在黑板的右方，比如說本單元中的新詞匯有：able/alone/beat/keep/shame/pity/problem/refuse/send/warn，下面我就這些新詞匯創設一些情景來幫助學生再度預判。

T：Everyone has some problem， what is your problem？

接下來我會在黑板上呈現一些學生可能出現的問題：

1.you cant understand your teacher in English class

2.you really like playing basketball and spend more

time on it than on your schoolwork

3.you can be able to play it well

4.you stay at home alone at night

5.you beat Wang next exam

…

you do ？

Your father do？

…

1.keep studying harder.

2.refuse me to do it and warm me not to do it， maybe

he will punish me

3.feel a pity

4.feel afraid/happy …

5.feel happy/ be proud of me

…

在這一引導開發過程中，我會加入一些表情與手勢語來幫助學生去求證，這些表情與手勢語因人而異，最主要的是教師在學生心目中就是真理，教師的正確表情與手勢語，哪怕是一個細微的動作都能給學生提示。在這個過程中，由于學生課前已經有了預判，所以，在黑板展示新詞匯時，學生將會有自我的第一層認知，加上教師的呈現配合表情與手勢語，學生之間的爭論將會達到一個高潮，這也將會是詞匯教學的爆發點所在。教師要善于抓住這一高潮與爆發點趁熱打鐵教會學生這些新詞匯，可以采取帶讀方式完成。對于新詞匯的理解和留有的深刻印象將會更好地幫助學生完成本課聽、說環節。

（二）第二單元

這一單元是閱讀課，由于在課前預判環節中我沒要求學生去預習，主要是想把這一單元當做全新閱讀課來完成。上面我也講到了，在這一單元中沒有課前預判并不是說不體現預判，我把對新詞匯的預判放在課堂中與求證環節同步完成。下面我就簡單地講述一下我的具體操作。

還是以第五模塊第二單元為例吧。首先我要求學生帶著兩個簡單的問題獨立地去閱讀這兩封書信：1.Whats Steves problem？ 2.Whats Dianas advice？ 給學生5-10分鐘去快速地閱讀，并且要找出不認識的詞匯，同時要加入自我的預判。再分小組利用5-8分鐘去交流自我的預判在學生中是否能達成共識，記下不同的理解。在這個環節中其實是本課詞匯教學的高潮，因為每個學生都有自我超強的表現欲望，對于自己的預判都認為是正確的，讓學生預判后去討論甚至爭論來發表自己的看法，這對于學生而言將非常有意思，同時也能激發他們的求知欲和學習英語的興趣。在學生爭論之后，請幾個小組成員到黑板上寫上他們所找出的不認識的詞匯（這也必將是大部分學生找到的不認識的詞匯），并且要求他們說出他們的自我預判來與所有學生交流，這將會是本堂課詞匯教學的爆發點了。在此過程中我會加以引導和糾正，同時也將極力鼓勵和表揚，充分利用一些評價手段來“推波助瀾”。這樣激烈的爭論和在教師這里得到最終的求證過程必將給學生留下深刻的印象。

三、課后鞏固

我所采取的課后鞏固手段比較機械，但多年的運用下來卻也是最實用的一種。對于新學的詞匯要及時聽寫，用聽寫的形式來激勵學生課后鞏固這些詞匯。聽寫不能是單一的聽寫方式，對于同一批新詞匯，要過一天、兩天、四天、七天的聽寫方式來完成，要充分利用人的記憶周期性來幫助學生使這些詞匯在頭腦中根深蒂固。在學期中期，學生的新詞匯積累有了一定的量時，要配套醒加入每天完成3-10個單詞的記憶，累計七天為一個周期。這樣剛好在時可以完成整本書的詞匯記憶。當然這是一個很枯燥的過程，期間我會加入一些評價手段來刺激學生，比如，在班上醒目的地方張貼每日記憶詞匯的總量，不時地表揚做得好的學生，樹立不同層次學生的榜樣，在期末要頒發以單詞記憶為主的“單詞記憶王”獎狀。這些都是我所能想到的一些評價與激勵手段，不同的教師可以采取自己獨特的評價與激勵方式，只要能達到幫助學生保持這種激情就可以。

以上是我對于初中英語詞匯教學的一些膚淺認識，肯定存在很多不足之處，在此我希望這些認識能起到拋磚引玉之效，能得到更多教育同仁的指點與教誨。

【責編 金 東】