做好初高中地理教學的銜接，讓地理教育不再脫節

張云南

摘 要： 本文通過比較初高中地理教學的不同，尋找初高中地理教學的有效銜接方法，為初高中地理教師分別提供合理的教學建議，讓中學地理教育不再脫節。

關鍵詞： 初中地理教學 高中地理教學 銜接

現在的中學地理教學明顯與初高中脫節，不是因為《課程標準》脫節，而是因為在中學的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學業水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節的原因。另外，考試的導向也不同，中考側重考察，往往回避難點，而學業水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎，有的高中學生學習起來難免叫苦不迭，嚴重影響到本課程的學習。

我多年從事初中地理教學，近幾年有幸在高中從事地理教學工作，對于初高中地理教育脫節這一現象深有體會，經過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學建議，僅供參考。

一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接

初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地糅合在一起呢？

（一）注重學生學習方法的銜接與融合。

初高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有質的飛躍，這樣才符合高中學習要求。因此，教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法，啟發、激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。

首先是學習態度與方法的轉變。

高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、掌握的程度及對地理的認識與態度，發現學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎上發展獲得的；通過對比，學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確的引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生就會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并受益終身。

其次是地理學習興趣的培養。

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，使學生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關的數學知識及“大氣熱力環流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學知識解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有千絲萬縷的聯系，地理知識有如此豐富的內涵。

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，發展學生的思維，開闊學生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到培養能力、提高興趣的目的。

社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時，可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并意識到本學科與其他學科的聯系。一些傳統的熱點問題，如合理開發能源、優化資源配置（南水北調、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、“人類與環境的協調發展”、“生態農業”等問題，在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來，引導學生從地理的角度發現、解釋、解決這些問題，不但能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還能增強學生的環保與發展意識。

（二）注重教學內容的銜接與融合。

要做到初高中知識的有效銜接與有機融合，教師在教學前應對初、高中教材進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步拓展等，所有這些都要做到心中有數，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學生只需簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而高中地理教學則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，使學生牢固掌握判斷方法。

教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化地理現象的產生、發展、變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國地理分區包括北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、臺灣省、香港和澳門六部分內容。這些內容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經濟、生態問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修Ⅱ的內容融入教學中，增加教學內容的深度，使學生學到的知識完整化。

在高中地理教學之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單重復，往往突出不了學科重點，體現不出再學的必要性，使學生產生不了新鮮感覺，不能有力地激發學生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且不科學，不利于高中地理的進一步學習。因此，我們不妨結合實際情況適時將初中知識穿插進去，并適當地拓寬延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生認識到知識的連貫性、系統性，加深印象。

高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別，不是初中知識的機械重復。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區域空間定位的角度再次復習各地形區所在的經緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效聯系。

要學好高中地理，正確處理初、高中知識的關系是關鍵。若不能實現初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學的首要任務。

二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接

對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學生的高中地理學習打下基礎是非常必要的。我結合近年的地理教學實踐深切地體會到，初中地理教學可以從以下三個方面做一定的嘗試。

（一）對教學觀念進行微調，一方面以中考指揮棒為導向，另一方面在適當的學習階段把學生的地理基礎打扎實，如七年級經緯網的學習，就有必要多進行強化訓練。

在新的世紀，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養。否則，把考試內容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中，我們應立足學校教育，密切聯系社會和家庭，積極提高自身素質，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法，這是教好課的重要一環。

（二）緊密聯系生活，讓地理知識生活化。

實際地理教學要有成效，教師必須緊密聯系實際生活環境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講有關的趣味知識，激發學生的學習熱情，進而利用情感的力量使學習深入和持久。

在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養學生的推理、抽象、歸納、整體優化等思維意識，使學生通過地理學習形成良好的思想品質，尊重真理，破除迷信，培養整體把握事物，由地理領域向非地理領域及向全局思考和解決問題的能力。

（三）在地理教學中最好能培養學生畫圖的習慣。

地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且要培養學生自己動手畫圖的習慣。這樣不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。

心理學研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發散，起到提高思維的敏捷性的作用。學習地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協調地利用圖像和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強思維的靈活性、廣闊性。

在地理知識學習過程中，學生沒有養成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶；二是有畫圖，但不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現象，教師應采取適當的方法，幫助學生養成畫圖的習慣。

在地理教學中，可以通過以下方法培養學生的畫圖習慣。

1.在課堂中設置畫圖活動

地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據課本內容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學生回想和再現觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉和公轉運動，先讓學生仔細觀察地球運動，然后，讓學生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學生自己動手繪草圖。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點撥和總結。除此，還可以經常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學生根據課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養學生的觀察能力，形態描述表達能力，發揮繪畫能力，激發學習興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調動其學習積極性，開發智力，效果更好。

2.設立一本畫圖薄

讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還可以自然養成畫圖的習慣。

3.畫知識聯系圖有利于知識系統化

利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統各層次的關系不易區別，教師可以讓學生畫天體系統的層次框圖。

由框圖聯系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關系。在每一單元章節學習后，要求學生自己歸納小結，畫知識結構圖塊，有助于系統理解知識，鞏固所學的知識。如畫第一章第一節宇宙中的地球的知識結構圖塊，這樣學生能明確直觀地了解本節課的知識聯系。

4.在課外開展地圖制作活動

在課外開設地圖制作課外活動小組，教師可以根據教學的需要和學生的情況，布置小組成員繪制本校地理平面圖；中國及世界區域地圖輪廓的描繪；學校所在鄉、鎮、市的簡易地圖繪制。這些地理制作作品具有實用價值，可能是生活用品工具，也可能是教育學習用品。另外，這樣的活動有利于加深學生對已學知識的理解，體現知識的應用價值，激發學生的求知欲。要通過各種圖形畫圖的訓練逐漸培養學生的畫圖意識，使學生養成畫圖的習慣。