淺談高中數學“小班化教學”

李乃日

【摘要】“小班化教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，從“小班化教學”的指導思想，理論和實踐依據、成果、啟示等方面闡述了“小班化教學”教學法的概況。

【關鍵詞】高中數學 小班教學 理論和實踐

初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學內容脫節，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”的方法，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材，采用統一要求、同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求。面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“小班化教學”的教改實驗，就顯得格外重要了。

一、“小班化教學”的指導思想

“小班化教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行；教學要最大限度地開發、利用學生的差異，促進全體學生的發展。“小班化教學”是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的“學”，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

二、“小班化教學”的理論和實踐依據

1.心理學研究依據。人的認識總是由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。“小班化教學”中的層次設計就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2.教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3.教育教學實踐依據。目前的普通高中，面對傳統的教學模式有不少困難。首先，現行高中數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規定按部就班地完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是只能平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考復習之目的。“生吞活塞”“枯燥無味”，使教與學陷入了困境。

三、普通高中數學“小班化教學”的實施

實施“小班化教學”，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。

“小班化教學”中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分班，而不是人格的分班。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分班前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理。學習成績的差異是客觀存在的，“小班化教學”的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。“小班化教學”的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體的要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質、民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境。

四、“小班化教學”的效果

1.學生分班是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重了學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生的自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2.“小班化教學”符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，可以使不同層次學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔；由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

最后需要指出的是，“小班化教學”對教師的要求更高，教師的工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“小班化教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，從而達到縮小兩極分化、大面積提高數學教學質量的目的。“小班化教學”是一種新的操作難度大的工作，還有待在今后的實踐中探討與改進。