數學教學中的情境創設

徐驊

[摘 要]教學活動應以新穎、生動有趣、富有吸引力的特征，去滿足學生對未來領域的好奇心。在數學教學中創設“引趣教學”“實踐情境”“質疑情境”“交流情境”進行教學更有利于提高學生的學習效率。

[關鍵詞]數學教學；創設情境；自主學習

一、創設“引趣情境”，充分調動學生積極性

“引趣情境”是通過理解主題內容所需要的而學生現在又欠缺乏的接近真實經驗的情境。設計生動形象的情境，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如黃愛華老師在教學“循環小數”時，通過“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚，他對小和尚說：從前有座山，山上有座廟……”這則人人皆知而又簡短詼諧的配樂故事，牢牢地吸引學生，繼而在師生對話中非常自然地進入新課。聽故事、講故事的“引趣情境”的創設，讓課堂形成輕松、愉悅、民主的學習氣氛，激發學生學習的興趣，讓學生初步感知“循環小數”中的“無限”“不斷”“重復”等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

二、創設“實踐情境”，激發學生的求知欲望

教師充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里創設“實踐情境”，讓學生扮演郵遞員、統計員等進行實地調查、搜集證據、制統計圖、寫些調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去。同時使學生的思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、應變能力等都得到了較好的培養和訓練。例如，一年級下冊的“位置”就可以通過實踐情境的創設讓學生感悟。首先，讓學生之間互相看看、說說各自坐在第幾組、第幾桌。然后由個別學生說自己的位置（必須說清從左起還是右起），最后讓一個學生隨意選坐位置，請另一個學生說他的位置。通過實踐操作，學生討論激烈使求知欲望大增，學習積極性增強，學生成為活動主體角色。

三、創設“質疑情境”，培養學生學習能力

“質疑情境”即提出問題讓學生從問題入手，通過對情境變化的觀察進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養了學生的分析能力和自主學習能力。

疑能引思，思則生趣。學生有了疑問才會去思考、探究，才能有所發現，有所創造。新課程下的數學教學，教師要適時創設質疑情境，鼓勵學生質疑問題、不斷觀察，敢于提出奇思妙想。如在教學“能被2整除的數的特征“時，利用游戲開場創設這樣的情境：一上課，教師就對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師，你們隨便說出一個數，老師不用計算就能很快說出它能不能被2整除，你們可以自己計算驗證。”學生爭先恐后提問，教師卻對答如流。 “為什么老師比計算器還快呢？”學生驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：究竟這些數有什么特征呢？老師有什么絕招呢？學生帶著追求知識的渴望和疑問在教師的引導下進入了新知識的探求過程，達到了讓學生掌握知識的目的，使學生的自主學習能力得以培養和提高。

四、創設“交流情境”，變個體學習為合作學習

小學生具有愛與人交往、好表現的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上相互合作，有利于活躍其思維。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以激發學生的創新個性。例如，在教學“三角形面積公式推導”時，教師讓學生小組合作活動，用自己手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。學生們有的剪、有的拼，互相討論之后都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著組織他們交流，學生在交流中學到了知識，在交流中學到可以用許多方法解決同一個問題，也使他們深切地感受到集體合作的重要。學生通過在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果拼出了多種圖形，不但得出了三角形的面積公式，更重要的是拓展了思維。

只要我們充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人，充分發揮教師的主導作用，善于及時引導、點撥，善于創設良好的情景氛圍，數學課堂教學就能達到事半功倍的效果。

責任編輯 滿令怡