讓初中化學教學的課堂效益“問”出來

賴小勇

摘 要：化學課堂教學中的問題設計和提問是整個教學過程中的一個重要環節，也是師生互動交流的最重要的手段。問題設計合適恰當，可以激發學生探求知識的欲望，培養學生自主探究的能力。設計的問題要有質量、有層次、有情景，要有利于提高學生的學習興趣和質量。

關鍵詞：初中化學；綠色溝通；問題設計；層次化

學起于思，思源于疑。思維起于問題的形成和確定，沒有問題，思維就成為無源之水。具有強烈的問題意識，人們才能去發現問題，解決問題，再發現問題。有了問題，就有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，學生就會在不斷地解決問題的過程中，自主建構知識體系，從而提高了課堂效益，也培養了學生科學的探索精神和創造品質。因而我們的課堂要用問題導學，問出課堂效益來。那么，在初中化學課堂教學中如何以“問”導學呢？筆者談談自己在教學實踐中的體會和思考。

一、建立平等基礎，師生之間實施綠色溝通

目前很多老師和學生很少溝通，即使有溝通也多是單方面溝通，更不用說綠色溝通。因為怕在教學中耽誤教學任務，很多的導學問題，教師不給學生表述的機會，“自問自答”；或者給學生機會回答，學生回答稍微有些停頓時，老師就會迫不及待“搶答”，打斷學生的表達。這樣，長期的“訓練”導致學生的語言表述都是“只言片語”，很少有成句的表述，不能完善地提出問題和表達自己的觀點了。這就導致很多學生上課不愿回答問題，更別說向老師提問題，這種現象，我們老師要負很大責任?！坝H其師而信其道?！蔽覀円獱I造和諧的氛圍，要耐心傾聽每一個學生的表達，建立平等的、民主的交流平臺，給學生表達的機會。

二、優化設計，講授內容知識問題化

知識問題化，讓學生帶著問題學習，不斷思考，勤于思考，求新求異。知識問題化不是簡單地將一個陳述句轉化成疑問句，而是要根據不同課型與內容，實施知識問題化時要注意幾個問題：（1）設計的問題要有目標性、導向性，使學生在學習過程中的思考探究始終圍繞核心內容展開。（2）設計問題要有一定的難度，讓學生“跳一跳，夠得著”，既能開拓學生的思維，又能保護學生主動思維的積極性，從而激發學生的學習興趣。（3）設計的問題要有啟發性，能啟迪學生思維。學生思維打開了，思緒才活躍，才能提高課堂的參與度，才能進一步提高課堂效率。例如，“燃燒的條件”和“滅火的原理”這兩個知識點，是第七單元的重難點。在備課時，設計問題導學如下：教師先在多媒體上播放一段關于“赤壁之戰”的影片片段，然后提出如下幾個問題：赤壁之戰中諸葛亮與周瑜能夠打敗曹操八十萬大軍，主要是他們活用化學知識，達到以少勝多的一場經典戰役。①他們為什么能夠讓曹軍的連環木船燃燒起來？②為什么后來木船會越燒越旺了？③如果這時候你在木船上，你會如何滅火？然后讓學生帶著問題進行分組實驗：根據老師提供的用品（玻璃杯、濕抹布、剪刀、水），你可以用什么方法熄滅正在燃燒的蠟燭？利用了什么化學原理？

通過這樣的學習，學生不僅高效地牢固地掌握了知識，提高了課堂效益，同時還激發了學生的問題意識，讓學生發現問題，并解決問題，也培養了學生的探究能力。

三、面向全體學生，問題設計層次化

提出的問題是面向全體每一個學生的，因而設計的問題應有一定的梯度，有層次，不能深不可測，也不能淺嘗輒止。難度太大，學生望而生畏；難度太小，學生又會覺得乏味；總是同一個層次的問題，學生又會感到厭倦。教師在設計問題時要兼顧不同層次的學生，切入點的問題不能太難，不然，學生會無從下手。難度應逐漸加深，讓學生在層層遞進的問題中循序漸進地掌握知識，通過一系列的問題設計將學生引入更深更廣的思維層次。問題的一個個梯度也讓學生在解決問題時有成就感，也就培養了學生繼續動腦思考的積極性。

四、知識問題情境化

知識問題化是問題情境化的前提，而問題情境化又是知識問題化的保證。在創設問題時，要有一定的情境。問題情境化，使得問題能誘發學生的認知沖突，造成學生認知上的懸念，更容易激發學生的求知欲望，激發學習興趣，提高學生思考積極性和思維力度。問題情境化讓許多知識的理解，有了一定的情感基礎和生活基礎，學生學得輕松，教師教得自如，避免了那種“紙上得來終覺淺”的現象發生，提高了教學的效益。

問題情境要切合學生實際，要符合科學實際，最好能既復習舊知，又能引發新知，能讓學生產生思維碰撞的“佳境”。例如，在講授二氧化碳的實驗室制取方法時，可以設計如下問題：①實驗室用過氧化氫溶液來制取氧氣應該選擇什么發生裝置？②在實驗室可以選擇這套裝置來制取二氧化碳嗎？為什么？③我們根據什么依據來選擇氣體發生裝置？通過這一系列的問題，既讓學生復習了實驗室制取氧氣的舊知識，又引出了二氧化碳的實驗室制取方法的新知識，實現了新舊知識的有機聯系和整合。

問題情境化，激發學生的問題意識，進而培養學生發現問題能力，繼而解決問題。有了情境，學生就有了問題意識，有了解決問題的欲望，有了學習新知識的內驅力，自然就學得更有激情和動力，學習的知識就更牢固，學習效益自然而然地就提高了。

“提出一個問題比回答一個問題更有價值”，堅持不懈地通過問題導學法來教學，讓學生通過思考而不是死記硬背來學習知識，使學生學得更活、更牢固，提高了我們的課堂效益。

參考文獻：

[1]龔雪冰.淺談初中化學新授課中的問題設計[J].化學教與學，2012（1）.

[2]羅菊芳.重視方法引導，培養學生能力[J].中學教學參考，2012（2）.

（作者單位 廣東省河源市連平縣雁橋中學）