綜合體系下的歷史教學(xué)之我見(jiàn)

王麗峰

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，歷史教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)，固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式都已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要。尤其是進(jìn)入高三，實(shí)行學(xué)科綜合以后，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有很大的困惑：如何上好文綜體系下的歷史課？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)心得，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；文綜體系

一、教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的樂(lè)趣。”

教師們都要求自己把講解工作做好，很多家長(zhǎng)和學(xué)生也都拿講課得好壞來(lái)衡量老師的優(yōu)劣，而好壞又往往以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)，

結(jié)果在現(xiàn)在的高三歷史課堂上無(wú)一例外的都是老師對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講述、灌輸。但是這樣的教學(xué)極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@樣的課堂中無(wú)法享受到參與思考和征服未知的樂(lè)趣，這樣的課堂是索然無(wú)味的。

二、打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)的拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“源于教材”“忠于教材”，不能“脫離教材”“超越教材”。這種絕對(duì)教材化的教學(xué)觀念，不利于師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

高中生即將走向社會(huì)，他們的思維具有獨(dú)立性和批判性，比初中時(shí)更加穩(wěn)定、更加成熟，他們能夠全方位地分析問(wèn)題，可以比較全面地看待事物。同時(shí)，他們也開(kāi)始能對(duì)自己的理想、觀點(diǎn)做出論證，對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)材料加以判斷，對(duì)別人提出的觀點(diǎn)一般不愿輕信盲從，對(duì)某些經(jīng)過(guò)自己深思熟慮的想法也常固執(zhí)己見(jiàn)。所以，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，它要求每一位教師都全身心地參與其中，絕不能只是充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的傳聲筒。教師應(yīng)該盡可能地突破教材限制，補(bǔ)充一些歷史材料和歷史細(xì)節(jié)，以充實(shí)歷史事件的過(guò)程，豐滿歷史人物形象，并給學(xué)生提供一個(gè)思考、辨析歷史真?zhèn)蔚臋C(jī)會(huì)，讓他們置身其中，去感受參與的快樂(lè)，通過(guò)這一系列的智力活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，這樣得出的結(jié)論才更生動(dòng)和深刻。

三、進(jìn)行教學(xué)技巧和方法的革新

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是“一塊黑板、幾根粉筆，滔滔不絕講到底”。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，這樣的方法只能是一段枯燥的催眠曲，關(guān)閉了學(xué)生想象和思考的大門(mén)。因此，教師應(yīng)該積極采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)提供信息、設(shè)置情境并以此來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)又直觀、真實(shí)而絢麗多姿的畫(huà)卷，運(yùn)用文字、圖像和聲音等來(lái)展示歷史的風(fēng)云變幻與突飛猛進(jìn)，達(dá)到聲畫(huà)同步、圖文并茂的效果。這樣做，學(xué)生不僅愛(ài)讀、愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)，同時(shí)可以突出教材知識(shí)的重點(diǎn)，拓展教材的深度和廣度，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，并加深學(xué)生的印象。

四、注重學(xué)科間的綜合

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人們關(guān)于學(xué)科間的聯(lián)系談?wù)摰煤芏啵恳粋€(gè)教師都很清楚，應(yīng)當(dāng)在自己所教的學(xué)科里找出與其他學(xué)科相互交織的那些點(diǎn)。”在當(dāng)今高考學(xué)科大綜合的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。歷史涉及的范圍包括經(jīng)濟(jì)、政治、科技等各個(gè)方面，這就決定了歷史與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系。歷來(lái)就有文史哲不分家之說(shuō)，因此，作為一名歷史教師一定要跳出歷史學(xué)科的狹隘思堆。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用學(xué)生的愛(ài)好，針對(duì)教材中的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論用現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)去客觀地評(píng)價(jià)歷史，還可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀本，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，從而大大地突破教材的限制進(jìn)一步擴(kuò)展和加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。只有提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能真正地提高學(xué)生的歷史水平。

比如，引用毛澤東寫(xiě)于1956年6月的《水調(diào)歌頭·游泳》：“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)，萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬余。子在川上曰：逝者如斯夫！風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。”可以設(shè)問(wèn)這一作品寫(xiě)于什么時(shí)期，時(shí)值我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第幾個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期，考查歷史知識(shí)；設(shè)問(wèn)詩(shī)中的高峽指什么，有哪幾部分組成，讓“高峽出平湖”成為現(xiàn)實(shí)的水利工程是什么，考查地理知識(shí)；設(shè)問(wèn)這首詩(shī)的哲學(xué)啟示，考查政治知識(shí)。除此以外，還有許許多多的詩(shī)歌對(duì)聯(lián)包含有政、史、地等科相關(guān)知識(shí)和能力，如果仔細(xì)推敲，巧妙設(shè)問(wèn)，就能起到啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

五、改變固有的管理模式

新形勢(shì)下的課堂管理模式也應(yīng)有所變化。學(xué)生就像嬌嫩的花朵，他們需要教育，有時(shí)則更需要寬容和等待。這就需要教師以更多的耐心去等待學(xué)生的感悟。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公之于集體是件非常細(xì)致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。”

因此，教師要用心去呵護(hù)學(xué)生的心靈。尤其是歷史學(xué)科由于背誦的知識(shí)很多，學(xué)生們往往不能及時(shí)地完成任務(wù)，在這種情況下我們就要有極大的耐心去包容、體諒學(xué)生，讓學(xué)生與老師以及這門(mén)學(xué)科有著特殊的親近感，那么，學(xué)生就會(huì)懂得珍惜從而學(xué)會(huì)自我管理和自我監(jiān)督，這樣反而會(huì)取得更好的效果。

總之，在當(dāng)前的形勢(shì)下，每一位歷史教師都必須具備求變的思想，要敢于破除傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，一切以學(xué)生為中心，大膽地嘗試和創(chuàng)造更為有效、更為新穎的教學(xué)方法。

（作者單位 山西省運(yùn)城市芮城縣風(fēng)陵渡中學(xué)）