情境化課堂，讓學生“樂不思蜀”

王萍

摘 要：情境化教學，是指從教學的需要出發，在課堂教學中，教師依據教材創設以形象為主體，富有情感色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，以達到最佳教學效果的一種方法。

關鍵詞：學習情境；教學情境；文藝情境；表演情境

《義務教育語文課程標準》提出：遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。而在課堂中實施情境化教學，學生就能保持旺盛的學習熱情，激發主觀能動的學習需求，增強積極學習的效應。因此，在教學中，我努力創設情境，讓學生快樂地學語文。

一、創設快樂的學習情境，激發樂學欲望

良好的樂學欲望，是學好新課的前提和關鍵，對于小學生來說，創設一個良好的學習情境，有利于提高他們的學習興趣。在教學中，我隨課文內容設計了相應的學習情境。比如：在教學《升國旗》時，讓學生親身體驗一下“升國旗”的莊嚴；在教學《看菊花》時，帶學生走進菊花的世界；在教學《我叫足球》時，帶領學生走進圖書館查閱資料……有了如此豐富的學習情境，學生能不樂學嗎？

二、創設快樂的教學情境，濃郁樂學氛圍

教學情境的創設能為學生的思維提供更為直觀、更為具體的形象。同時，也可喚起他們記憶中的有關表象，為大腦進行再創造奠定基礎。因此，我常采用一些創設情境的辦法：輯錄與課文內容有關的錄音（雨聲、流水聲、鳥鳴聲、各種車子的聲音……），用音響渲染氣氛創設情境；配制掛圖和投影，用直觀場景創設情境；運用錄像，創設情境……如：教學《蘑菇該獎給誰》一課，讓學生進行角色表演，運用頭飾的同時，配上活潑的音樂，創設教學情境，使學生感到新穎、別致，激發了他們表達的欲望，課堂上洋溢著濃濃的樂學氛圍。

三、創設快樂的文藝情境，增強樂學情趣

針對低年級學生抽象思維不發達，特別喜愛觀看動態、特別喜愛動手等特點，我就注意有機地、盡可能地選擇教具和有關現代媒體的優化組合運用，創設快樂的文藝情境。通過恰當的、巧妙的優化組合，誘發學生學習的興趣，將教材中抽象的敘述化為直觀的演示；將靜態的圖文化為動態的圖畫，充分調動學生的各種感官，激發學生的情感，使之愉快地參與學習，增強學習的樂趣，提高學習的效率，享受語文帶來的快樂。如：在教學《雨點》這一課時，書上提供的插圖是靜止的，無法讓學生體會出雨點“在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍”的四種不同狀態，此時，我采用媒體的優勢，同時將觀察、聯想、想象、表演等感性的學習方式與讀有機相融。當孩子們聲情并茂地邊讀邊演時，不由得為之感動！孩子們的肢體語言、情態語言和有聲語言竟能如此恰到好處地融合在一起，整個課堂因此而生機勃勃。

四、創設快樂的表演情境，保持樂學的激情

語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力。低年級的語文教學更應該如此。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈。”而這種強烈的表現就是用動作來進行表演，由孩子們自己進行以動作為基礎的課文表演，能使他們更直接地聯系自己的生活感受，激活創造意識，保持樂學情趣。

例如：《春筍》這一課，孩子們扮演了雷公公、春雨妹妹、春風姐姐等喚醒春筍娃娃；當理解春筍娃娃是怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”時，孩子們全體參與，不僅表演出了“一個一個”“冒”的過程，還在輕松愉快的課堂氣氛中，喚起了學生的情感體驗，營造出一種人人動腦、動手、動口的學習氛圍，把信心和快樂還給學生，使他們享受到成功的樂趣。

（作者單位 江蘇常州市西新橋實驗小學）