小學數學有效教學初探

李章金

摘 要：培養小學生對數學的認知能力并非一朝一夕就能達到，而是需要經過一個復雜、系統的訓練過程。因此，

教師在日常教學活動中，要遵循教學規律，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：教學情境；教學活動；有效教學

有效教學需要建立在有序教學的基礎上，所以，教師需要遵循教學的步驟，提高數學教學的有效性。

一、創設數學教學情境

在有效數學中創設情境進行教學是非常有必要的，因為它能夠提高學生對數學知識的認知能力，從而提高教學的有效性。但是，并非所有的課堂內容都需要創造情境進行教學，數學教材內容分為兩大類，一類是實際的數學理論知識。一類是數學與實踐的相關內容。當涉及第二類的時候教師可以將生活實際的材料引入到課堂中去，創設數學教學的情境。在情境教學之中，教師是情境的創作者，因此他需要創設良好的情境來吸引小學生的注意力，讓學生的注意能夠及時的集中到課堂中去。例如在小學教材《分數》一課中，教師可以創造如下的一個情境：西游記中唐僧和三徒弟西天取經，在路途之中豬八戒向一戶人家要了四張餅，然后分給孫悟空、沙僧和唐僧三人。豬八戒將餅分成了三份，吃掉了一份。孫悟空分了二份，同樣吃了一份。請問他們兩人吃的餅一樣多嗎。教師利用這種方法可以很快提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，因此，在這個時候教師可以將新知識“分數大小”引入課堂中去。

二、開展有效數學教學活動

有效教學的目的是讓教學在最少的投入之中獲取最大的回報，所以，小學數學教師在開展有效教學的時候可以多開展一些教學活動，因為這樣能夠取得一定的教學效果。在數學教學活動之中，教師是指導者，學生是學習的主體，因此，提高教學的有效性需要教師重視學生的實踐活動，讓學生從實踐活動中提高數學學習能力。例如：在學習圖形相關內容時，數學教師可以讓學生自己動作制作圖形。學生可以利用準備好的硬紙板、剪刀等工具來制作各種各樣的圖形。教師通過這種動手操作的方式能夠有效地提高學生的積極性，因為動手制作可以激發學生對于知識的探索欲望，這樣學生原意參與到課堂活動中去，從而提高其動手實踐能力。由此可見，開展教學活動能夠很好體現出有效教學的理念和思想。

總之，有效教學要重視教學的真實性，數學教師需要聯系生活實際，探索出一套行之有效的教學方案。

參考文獻：

[1]童霞.試析小學數學有效教學的課堂策略[J].考試周刊，2010（3）.

[2]陳潔涓.認識厘米同課異構[J].小學教學2010（18）.

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣四格鄉糯

迤安小學）