關于新課改下初中化學課堂教育模式的探究

范國讓

摘 要：從20世紀90年代教育改革開始，我國在教育改革的道路上不斷地嘗試和突破，素質教育、新課程改革等一系列的改革都圍繞著讓學生更好地發展自己的綜合素質和學習能力，而這些改變在課程設置、教學模式以及教育方式等方面得到了最大的體現。由于新課改給我國的教育改革帶來了許多新的內容，因此，關于新課改下教育教學的研究就具有重要的意義。在這樣的背景下，就新課改下初中化學課堂教育模式進行一番探究。

關鍵詞：新課改；初中化學；課堂教育模式；現狀

隨著我國國民經濟的快速發展，國家對教育的投入、社會對教育的關注以及人們對學校教學質量的注重都日益升溫。在政策上，國家本著培養更多高素質人才為原則，大刀闊斧地進行教育改革，同時也推出了一系列的教改政策。在教學上，學校也著力開始進行從理論為主、應試模式到理論與實踐相結合、素質培養為前提的教育模式。而作為教育教學的主要內容——課堂教育模式的選擇很大程度上決定了新課改的成效。在這樣的背景下，我們選擇初中化學這一課程，從初中化學課堂教育的現狀及新課改下化學課堂新的教育模式的探討等方面進行一番論述。

一、初中化學課堂教育的現狀

1.初中化學課堂教學概述

初中化學一般是在九年級開設的，其內容主要涉及最基本的化學知識，與我們的生活生產可謂是密切相關。初中化學課堂的教學目的也是以讓學生在學習過程中對化學工藝生產、化學反應及化學藥品、儀器的使用有最為基本的認識和了解，掌握基本的化學知識和化學術語，為高中的化學學習打下堅實的基礎。而在初中化學課堂的教育教學過程中，由于課程設置的原因，在過去的教學過程中，主要以老師講授理論知識、介紹化學知識為主。而作為一門與實際聯系的邏輯性較強的課程，化學課堂教學也成為難度大、內容多并且有點抽象的課堂教學，需要老師形象具體地講述、介紹、演示甚至是指導學生進行化學知識的學習及化學實驗的操作。

2.初中化學課堂教學存在的問題

化學課堂教學由于其自身的特點在教學過程中普遍存在老師理論知識講授過多、讓學生難以理解消化以及實驗課程的設置不夠合理等問題。在初中化學課堂教學上，由于受限于硬件設施的缺少，許多需要現場進行或者通過多媒體動畫展示的化學課堂教學內容只能代替以老師純粹的理論解釋和介紹，讓學生對原子、分子這種抽象的、不可見的化學知識點沒有具體的認識，只能從老師的講述中對其有個模糊的了解和認知，這樣也導致學生對這些在課堂上學到的知識點無法很形象地記憶，學習效果也就不盡如人意。而在實驗課程的設置上，雖然大多數學校都有相應的化學實驗安排，也讓學生進行了一些化學實驗的實際操作，但是由于化學實驗沒有很好地與課堂教育相結合，只是作為讓學生了解或者是熟悉相關實驗過程的一個手段，在實驗過程中，老師也無法很好地引導學生進行實驗，完全是任務式的結束了實驗。這樣的實驗操作效果及教育意義實在有限。除此之外，在初中化學課堂教學中，還存在著學生被動接受知識灌輸、主動思考探索能力缺失以及課業負擔較重等問題。

二、新課改下初中化學課堂教育模式

在新課改下，對初中化學的課堂教學教育有了更新、更高的要求。以注重實踐操作、培養學生主動探索、發現問題、解決問題的綜合能力為目標。因此，新課改下初中化學課堂新教育模式的探索也就成為重中之重。首先，在課程設置上，應該將理論與實際相結合，讓實驗操作進入理論課堂。如關于酒精燈的使用，老師在講授使用方法及注意事項的過程中，可以通過在課堂上讓學生參與進來，現場演示酒精燈使用的過程及方法，就其在操作過程中出現的問題進行糾正及指導，通過這種方式不但可以最大限度地調動學生的積極性，還能很好地達到實驗操作的效果，教育效果也能得到更大的保證。其次，對于一些無法現場演示或者展示的化學過程和工藝，可以借助圖片或者動畫讓學生對其有一個更為直觀的認識。最后，讓學生更多地進入化學實驗室參與化學實驗操作，在保障安全的前提下，最大限度地讓學生對每個化學過程有更為直接的操作，而不是任務式地完成課程中要求的實驗操作。老師應在實驗中引導學生進行發散性，具有創造性的思考和操作，讓學生有更多的提升。

新課改給初中化學課堂教育提供了一個良好的契機，通過對初中化學課堂教育現狀、新課改下的新要求及教育模式的探究，

我們認識到，要想達到良好的課改效果，那么對于化學課堂而言，新的教育模式勢在必行。只有采用更為切合實際、學生需求的課堂教育模式才能讓教學效果得到進一步的提高，從而完成新課改的預期目標。

參考文獻：

[1]麻清.新課改下教學模式的探索.中學化學教學參考，2010.

[2]孫亞蘋.新課改下如何搞好初中化學教學.中國教育技術裝備，2011.

（作者單位 河南省禹州市方山鎮杏山坡村方山中心學校）