讓快樂從筆尖流淌

許敏宏

摘 要：《義務教育語文課程標準》在第一學段寫作教學的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！爆F在一年級的小學生在學前班老師和家長的輔導下已經有了一定量的字詞積累，豐富多彩的生活讓他們的理解能力和口頭表達能力都有了較大的發展，這為培養學生從說到寫做好了必要的準備。但在實際進行寫話教學時，卻有不少學生無話可說，甚至產生畏懼心理。

關鍵詞：興趣；快樂；素材

該如何改變這一現狀，讓學生樂寫，從“要我寫”到“我要寫”呢？筆者在日常的教學中下做了以下探究：

一、少點習作要求，激發寫作熱情

曾經有人質疑一二年級“提前作文”，但筆者認為提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高。當然，在操作過程中，我們也遇到了一些難題：學生的表達詞不達意、語句不夠通順……該如何面對這些問題呢？限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，我認為低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。

二、多點素材渠道，豐富學生語言

寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。那如何讓學生積累豐富的素材而樂于寫作呢？我認為可以從以下幾點著手：

1.在班隊活動中積累素材

低年級學生好動、好玩、好奇。讓他們參與活動、游戲，使他們在玩一玩中有了豐富的情感體驗后再來把玩的過程說下來，最后動筆來寫。這是水到渠成的事，學生絲毫不覺得難。因為有了親身體驗，學生的寫話更能寫出真情實感。

記得一次班會課上，我們開展了“擊鼓傳花”的游戲。這游戲雖然古老，但大家卻非常熱衷，于是我就讓大家盡情地玩，并引導學生觀察拿到花的同學的表情動作，再觀察其他同學的反應。然后按順序說一說，最后把它寫下來。學生帶著愉快的情緒來寫作，沒有為難而是既快又好。

有時游戲和教學本身并沒有聯系，而僅僅是作為寫話素材，而有時游戲則帶動學生的思維，幫助學生從不同的角度去思考和感悟，成為寫話教學的一部分。在游戲中，學生再也不會感到寫話是一件痛苦的事，在經歷了活動的全過程后，學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發。游戲活動既為學生提供了生動的素材，又提升了寫作的樂趣。

2.在日常生活中積累素材

常說“生活是寫作的源泉”，在作文教學中我注意將作文與生活實際聯系起來，在生活中找素材，積累素材，讓學生感到有話可說，有事可寫，看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，大到國家大事、學校的大型活動，小到日常生活，像誰主動撿起地上一張紙、誰幫父母洗腳等等，這樣積累素材的契機我都不會放過。生活越豐富，作文內容越充實，久而久之，學生從大量的材料中增長知識，開闊眼界，寫作時就會有取之不盡的素材。

3.在快樂閱讀中積累素材

課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。”寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。

低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在學生學習拼音時，開展了親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外學生感興趣的書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高、識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡、適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》《365夜故事》等。同時注意評價監督，讓學生體會閱讀的成就，體驗閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

三、少點命題作文，放飛學生思維

過早地進行范圍較窄的命題作文往往限制了學生對寫作內容的選擇，促使缺乏命題范圍生活的學生去走“捷徑”。這樣就使學生失去了思維加工的訓練機會，形成作文思維障礙。而且，這種模式從命題到評改，主動權全部掌握在老師的手中，學生始終處于被動應付的狀態。在這種狀態下，學生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創造性的發揮也受到極大的制約，有創意的表達更是無從談起了。因此，《義務教育語文課程標準》“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。在二年級的作文教學中，日記就成了學生自由發揮的天地。

學生日記：

這幾天，媽媽身體不太好，不是這里疼，就是那里疼。

今天是星期天，本來媽媽應該躺在床上休息，可是她沒有休息，還是忙著做家務。不是拖地，就是洗衣服，還要幫我洗頭，干得滿頭大汗。我想幫媽媽干點活，就是插不上手。

唉，媽媽真是太辛苦了！

以上內容一般來說很難進入某些“命題作文”的選材范圍，如果沒有“日記”，這些對成人來說小而又小的生活浪花——孩子寶貴的生活體驗和積累就會消失得無影無蹤。而有了這些“寫”的實踐機會，其意義可能就不僅僅是有益于寫作能力的提高了。

當然，少命題并不是說讓學生漫無目的地亂寫。讓學生自擬文題是有條件的，應該給學生命題的范圍和正確的導向。

四、多點激勵點評，體驗成功快樂

羅森塔爾效應告訴我們：教師的評價對學生何等重要，所以我們評價應該是讓學生人人樂作文，善作文。對學生作文的評價不僅是為了考查學生現有的寫作水平，更重要的是為了激發學生寫作的興趣，以求不斷提高寫作水平。因此，教師要尊重學生，“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價，要善于發現作文中的閃光點，用發展的眼光看待學生，并給予肯定和鼓勵，樹立學生樂于作文的自信心。

我們班每周都有一次習作欣賞課。欣賞內容是刊物上的優秀作文和班上學生的文章。對低年級孩子寫作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面寫得好就應提出表揚，并從中選出有代表性的文章在班里讀。孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。這也點燃了學生的創作熱情，讓他們感到寫文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表揚。

總之，只要教師堅持在作文教學中以趣促情，以樂促寫，必能讓快樂從筆尖流淌而出。

參考文獻：

劉曉芬.試論小學語文課堂教學中實現創新教育[J].黑龍江科技信息，2008（19）.

編輯 馬燕萍