“化學高效課堂”教學策略研究

徐建國

摘 要： 當轟轟烈烈的教學改革愈演愈烈時，打造高效課堂就成了新的教育改革的首要任務。打造高效課堂光想著強調老師備好課，完善備、教、批、輔，精講還是遠遠不夠的，應從老師、學生、課堂三個方面著手改革，才能真正實現課堂的高效。

關鍵詞： 教學設計 課后反思 化學教學 高效課堂

本文介紹了化學高效課堂的教學設計、課堂教學及課后反思三方面策略。

1.化學高效課堂的教學設計策略

課堂教學設計是教學的起點，是指課堂教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排，以期達到對教學目標的系統設計。那么如何設計高中化學課堂呢？

1.1課堂教學對象的定位。

“目中無學生”與“目中只學生”都是不恰當的，新課程下的課堂教學要面對全體學生，共同發展，關注差異，關注傳統教學中的“弱勢學生”。每位學生已有的知識結構在一定程度上決定了教師對教材的處理方式。

1.2整合三維教學目標的定位。

教學目標具有導向功能，是檢查教學效果的工具，合理的三維整合的教學目標能有效避免傳統教學的隨意性與盲目性，是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的重要依據。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，又不能將發展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，又不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內容、學生狀態和學生可能發展的基礎上有機整合三維目標。

1.3整合課堂教學內容。

只有將教材內容重新組合，改變知識的呈現方式，才能高效地實現教學的三維目標。要站在單元、整章、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。如有關鐵及其化合物的教學，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實驗設計教學活動，這樣既學習了鐵及其化合物的性質，又鞏固和深化了對氧化還原反應的認識，更獲得了研究物質性質的新思路（過程與方法），實現了單一教學內容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意改變教材的編排意圖，而要深入研究教材包含的知識、方法和情感價值，創造性地使用教材。

1.4設計問題和問題的呈現情境。

新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。在教學中教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，合理安排好問題的梯度，以滿足不同層次學生的需求，發散學生思維；將新知識置于問題情境當中，能使學生在問題情境中產生認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望；引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決展開學習。

1.5科學設計課堂訓練和課后作業。

教師要根據學生實際，在基本要求的基礎上，分層作業，合理安排學科的作業量和內容。作業分量要適當，內容要精選，難度要適度，凡能在課內完成的作業，就不要布置到課外，布置作業要規定完成時間、明確作業要求，重視操作性和實踐性的作業設計。

設計訓練和作業時還要注重練習的層次性、多樣性、綜合性、精練性，注意新舊知識間的聯系。

2.化學高效課堂的課堂教學策略

課堂教學是教育教學的主陣地，轉變教學觀念，改進教學方法模式，創設情境，激發學生學習興趣，發掘教材的智力因素和非智力因素，才能更好地落實教學三維目標。

2.1創設良好的學習情境，激發學習興趣。

設計精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。也可以充分利用多媒體技術創設真實情境，產生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三課時的教學，為創設理解元素周期律的教學情境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規律？激發學生求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現象，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結。

2.2營造民主寬松的課堂氛圍。

引導學生自主發現和提出問題，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。

2.3優化教學方式，促進多種教學方式的優化組合。

新課程強調在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習意識和能力。因此，教師在課堂教學中要積極改變學生的學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學、對學、群學，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質疑，注重課堂教學的預設。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，教師在教學互動中要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于構建高效課堂。

2.4優化課堂教學評價。

通過評價的激勵作用，可以激發學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力系統，發掘學生的潛能。

教師為課堂評價制造空間，適度拓展，評價時留下彈性空間。教師要善于利用評價提供的大量信息，如學生的錯誤資源和偶發資源，適時調整和改善教學過程。

多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

3.化學高效課堂的課后反思策略

教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要渠道、環節和手段，可以增強教學行為的合理性和實效性，提升自我發展能力，完善教學藝術。

3.1做好課堂教學后記。

課堂教學后記指的是從每一節課做起，敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，以體會、感想、啟示等形式在每節課后對自身教育教學行為進行批判性思考記錄。將教學過程中的成功之處、失誤之處及改進措施記下來，可使教學經驗理論化，從而形成自我反思意識和自我監控能力。

3.2寫好化學教學反思日記。

反思日記可以對教育教學研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，積極尋找解決對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風格和特色。反思日記必須做到“有感而發，有感而記”，在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發，這些問題代表不同教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么？實際教學情境又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學有什么啟示作用？

化學教師還可以有意識地搜集有特色的學生作業、自己教學設計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等作為反思日記。

3.3學會如何反思并做好與其他老師的分享與合作。

反思產生于問題，問題來自于日常教學行為之中，教學中的疏漏之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟、巧妙的教學設計和點滴的鮮活細節是問題的開始。問題有些是總結發現的，有些是通過學生的反饋發現的，有些是經過專家的指點發現的。

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思內容和看法與同事或研究者進行交流與探討、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課、備課組、教研組活動和課題研究等合作反思。還要做好角色轉換，有些問題的設計，不能只從教師本身出發，這樣會使課堂陷入死角。

總之，化學課堂教學要從老師、學生、課堂三個方面同時著手改革，踐行優化教學策略，發揮理論的引領作用，真正構建高效課堂。

參考文獻：

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