學校教學理念的構建與實踐

紀榮富

摘 要：教學理念是學校教師對學科教學價值的一種認識，是教師對教學觀、課程觀、人才觀的一種心向，是在一定教育思想影響下，融進自己和集體對課堂教學價值取向的認識，結合本校的辦學理念而形成的有校本特色的課堂教學、學科建設、課程建設的指導思想。教學理念對一所學校的課堂教學價值取向、教師的教學行為和教學方式、學生的學習行為和學習方式的影響很重要，是教師從事教學活動的行動指南。

關鍵詞：教學理念 學科建設 學案生成 高效課堂

理念是引領人們進行生產、生活和社會實踐的旗幟，而教學理念則是指引學校教師教學行為的價值取向和教改的原動力。

一、教學理念的概念及其研究現狀

1.教學理念的界定

辦學理念是學校發展中的一系列教育思想、教育觀念及教育價值追求。是校長在一定教育思想影響下，融進自己和集體對教育方針的理解，結合本校實際而形成的有校本特色的辦學、治校、育人的指導思想。是形成自己的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式的靈魂，是制定校訓、校風、教風和學風的基本依據，是一所學校的文化內核。

與辦學理念不同，教學理念是學校教師對學科教學價值的一種認識，是教師對教學觀、課程觀、人才觀的一種心向。它是由教育的外部環境決定的，但反作用于教學環境，對教學環境起一定能動作用的一種思想和觀念。教學理念是教師對教學活動內在規律認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對一所學校的課堂教學價值取向、教師的教學行為和教學方式、學生的學習行為和學習方式的影響很重要，因為它是教師從事教學活動的指導思想和行動指南。可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是“態度決定一切”。如上海建平中學的“合格加特長，規范加選擇”的教學理念和北京四中提出的“四重”教學理念在全國中學教育界就產生了積極的影響。

一句話，教學理念是學校在一定的教育思想影響下，融進自己和集體對課堂教學價值取向的認識，結合本校的辦學理念而形成的有校本特色的課堂教學、學科建設、課程建設的指導思想。

2.我國中學教學理念的研究現狀

“教學”歷來是課程中的基本概念之一，由此而產生的看法和不同前提條件派生出了不同的教學論。“師者，所以傳道授業解惑也”，這是古人對傳授教學的經典解釋；“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”這是著名教育家陶行知先生的教學觀，與葉圣陶先生的“教是為了不教”一致。而新課程對教學的表述是：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這一表述，超越了以往的教學觀，賦予了“教學”新的含義。它給人啟迪的同時也給我們留下了繼續討論的空間。弄清楚了教學的含義，我們也就容易了解目前我國中學教學理念的一些現狀。從當前正在如火如荼進行的新課程改革來看，各地的中學都在尋找著適合自己學校教學的一些先進教學理念，以便指導自己的課堂教學、學科建設和課程體系建設，進而開發校本課程，開展豐富的綜合實踐活動，探尋有效的教學方式和多彩的教學手段，這些都是教學理念實施的最好證明。有些地方經過一段時間的實踐，已經取得了一定的成效，教師的日常課堂教學不再拘泥于傳統的課堂教學組織形式和教學方法，而是在實踐中不斷地探索新的教學理念和方法。在新課程理念的引領下，我國中學教學理念研究出現了百花爭艷的新局面。北京四中、上海建平中學、洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校的先進教學理念在全國產生了極大的影響。

二、用先進的教學理念引領學科建設

1.構建符合學校實際的先進教學理念

普通高中新課程的實施呼喚教學理念的更新，教師只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地學習先進的教學理念，推動教師角色的轉變和教學觀的轉變。構建學校的先進教學理念，要著眼于以下幾個方面。

（1）堅持“以學生發展為本”教學。在教育教學各個環節，體現學生的主體性，培育學生的創新精神和創造能力，開發學生的潛能，讓每一位學生得到全方位的健康發展。

（2）注重生成性教學觀。改革與新課程理念不相適應的教學方式、教學手段、課程設置、教學方法，以構建“生態課堂”“高效課堂”為目標，建立現代課堂教學模式。

（3）樹立多樣化的課程觀。充分體現課程設置的個性化，使課程與學生的個性發展相統一。如北京市第四中學的辦學理念是打造精英教育，因此提出了“四重”的教學理念，即“重基礎、重精髓、重自學、重方法”。其中“重精髓”就符合這所學校的實際。

2.用先進教學理念引領教師形成正確的教學觀

教師是教學的實施者，也是先進教學理念的研究者；學生是教學的受益者，也是教學的主動參與者。教師乃至學科組形成正確的教學觀，對學校整體教學理念的形成也起著重要的能動作用。在角色的定位上，教師要認識到自己是學習的組織者、引導者和參與者，也要認識到學生是課堂教學的主體和中心，要把課堂還給學生，營造平等、民主的課堂氛圍。在教學策略上，教師要注重教學資源的收集與分析，采用豐富多彩的方法和手段，并強調情感教學在課堂教學中的作用。在教學過程中，不再注重學生對表面知識的獲得，而更關注學生獲得知識的過程，更加注重學生自學能力、實踐能力、探究能力和合作能力的培養。這樣教師自己已經不再是傳統的經驗型教師，而是新型的創造型教師，也就會形成符合時代發展需要的嶄新教學觀。北京市第四中學在“大氣鑄成大器”的教學理念的引領下，在學科建設與教師教學觀的形成方面成就突出，備受教育界的青睞。如劉長銘校長對語文教師就倡導做“大氣之師、智慧之師、傳道之師”，提出“學養厚重是語文教師的根本”。

開展校本研究是提升教師教學理念的必由之路。調查顯示，我國教師的典型教學觀可分為五類：傳授型的教學觀、應試型的教學觀、能力型的教學觀、態度型的教學觀、育人型的教學觀。而這五種教學觀，各有其優缺點，但都基本上缺乏先進的教學理念來做輔助，教師的先進教學觀還需要經歷一段長時間的積累才能形成和建立起來。新課程實施的首要任務就是引導教師提升教學理念。只有通過開展校本研究才能縮短與先進理念的差距，逐步形成正確的教學觀。上海建平中學校長程紅兵倡導教師做學者型教師，福建建甌一中也是通過走校本研究之路使教師的教學理念得到普遍提升的典型實例。endprint

3.用先進教學理念引領學科課程體系建設

構建與教學相適應的課程體系是實現教學“可持續發展”的有效措施。要讓學生從教學中學到知識，更重要的是鍛煉學生的邏輯思維和分析問題的能力，培養實踐創新能力。因此，用先進的教學理念引領學科課程體系的建設是十分必要的。

（1）堅持“以學生的發展為本”的教學理念，構建課程體系

“以學生的發展為本”的教學理念是社會文明時代發展的要求，即教育目的是為了人的全面發展，也就是在教育過程中要充分體現學生主體存在的意義。為此，課程體系建設整體思路是在遵循這一教學理念的前提下，確立教學目標，然后，根據教學理念和教學目標建設課程體系、設計教學模式，以及選編教材。如大連八中的學生自主選課制度，學生上課走班制度，就是踐行“以學生發展為本”的先進理念，真正實現了課程與學生的個性化發展的有效統一。北京四中的選修課開設就體現出為學生發展的教學理念，如其重視傳統文化與國學課程的開設，像文字學、易經等課程就很有品位，不僅讓學生了解了中華民族文化的博大精深，也為學生日后的發展培養興趣奠定了基礎。

（2）堅持校本特色的教學理念，構建校本課程體系

根據學生的特點和要求，結合本校的教學實際，堅持教學研究和課程創新，逐漸從單一的教學向綜合教學延伸，形成自我特色的教學理念。如上海建平中學的校本課程建設就是在“合格加特長，規范加選擇”的教學理念引領下形成的“套餐式”的課程體系。還有如模仿焦點訪談、模仿聯合國的活動類課程等都是很有特色的校本課程。

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而是“體驗課程”了，即被教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。這就意味著課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生與開發的過程。這正是新課程倡導教師要形成的正確課程觀。

三、踐行先進教學理念，創新課堂教學，提高教學效率

1.踐行生成性教學理念，創新課堂教學

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學可以理解為教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等及時作出價值判斷及對教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。生成性教學的基本理念可以概括為：關注表現性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值。其旨意在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，從而激活學生心中的正能量。

踐行生成性教學要注意體現以下幾個基本理念。

（1）重過程。新《課程標準》指出：“在新課程中，教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者。”而學生的綜合素質、實踐創新能力很大程度來源于開放的課堂和生活積累。因此，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者，把時間還給學生，讓學生做課堂的主人。課堂教學要著眼于學生實踐創新能力的培養，重視學生的活動。在教學環節上，要鼓勵學生去體悟，去質疑，去探究，要放手讓學生去操作，去觀察，去演練。山東濰坊市開辟學生綜合實踐基地就是一個很好的實例。

（2）重表現。教師要充分關注學生的課堂表現，通過調適學生的學習心理，營造寬松和諧的教學環境，引導學生自主學習探究。要讓學生在課堂上找回自我，張揚個性。教師要充分發揮課堂組織的機智來施展教學策略，激發學生的求知欲和渴望成功的心向。要為學生創設一種敢想敢說、敢與別人有不同看法的課堂環境。教師要善于發現和肯定學生哪怕是一丁點的優點和成績，重視給學生心理上的支持，這樣他們才能逐步消除學生的自卑感、服從感，勇于探求，發揮潛能。上海市閘北中學就因為其“成功教育”的理念而聞名于教育界。

（3）重互動。要構建多向互動性課堂教學結構，使教學中的各種因素積極互動，使每一位學生都有機會參與課堂交流，從而獲得素質生成。多向互動性的教學結構，體現在師生、生生、組組之間的交流、質疑、探討。這種多邊性的合作交流形式，可以挖掘學生的二次創新能力，激發學生的創新潛能，可以讓學生在合作競爭中得到充分的交流和發展，以達到思維碰撞、思想噴涌、精神充盈的課堂理想境界。杜郎口中學原本是一所教師厭教、學生厭學、家長失望、瀕于被兼并的中學，而開放式的課堂教學使它煥發生機，影響全國，這正是先進教學理念的力量所在。

2.踐行有效性教學理念，構建“學案式”高效課堂

課程改革的核心環節是課堂教學，解決課堂教學的有效性是當前人們研究的熱點。有效性教學的基本理念是：①關注學生的進步或發展；②關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③更多地關注可測性或量化；④需要教師具備反思的意識。有效性教學也是一套策略，包括教學準備、教學實施、教學評價三個方面。學案式教學就是對有效性教學的實踐，當前在全國各地名校中實驗的學案式課堂教學模式正被越來越多的學校所認同。

學案式課堂教學，就是以導學的方法，通過學生的自主學習，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是實現學生自己學習、謀求高效課堂的有效途徑。“學案”是指教師依據學生的已有的認知水平、知識經驗，指導學生進行主動建構知識，獲取認知規律而編制的學習方案。學案教學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現。學案不是教案，“學案”是相對于“教案”的另一概念，突出了學生這一學習主體，著眼點在于學生學什么，怎么學。它是以培養創新意識，訓練和發展學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案，“學案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。

學案式課堂教學模式操作的基本程序是自主學習——課堂互動——精講點撥——達標檢測——歸納總結。它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。具體地說，它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑探究、討論交流問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。“學案式”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。“學案式”課堂，是把學生如何學作為關注的重點，是以學生的學來評價教師的教的新型課堂教學模式。因此，學案式教學是有效性教學理念的體現，對克服少、慢、差、費，實現高效課堂有著重要的現實意義。江蘇省洋思中學的“堂堂清”理念正是建立在學生的充分自主學習基礎上的。東廬中學推行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，也走出了一條教學理念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

當前，我省上饒中學探索實驗的“學案生成教學法”課堂教學正是以上述先進教學理念為指導創制的一種新型的課堂教學模式。這種課堂教學模式實驗旨在體現我校“夯基礎、重自學、抓過程、求方法、提素養”的“十五字”學校教學理念，通過學案這一載體，踐行生成性教學和有效性教學理念，切實實施新課程，克服傳統課堂教學的弊端，努力實現高效課堂。

參考書目：

1.中華人民共和國教育部.普通高中新課程標準，〔S〕北京：北京師范大學出版社，2001，7.

2.趙加琛，張成菊.“學案教學”的理論與實踐〔J〕.教育探索》2002，（2）.

3.楊同科 賈紹翠.“學案與導學”研究〔J〕.《語文教學與研究》2002，（8）. （作者簡介：中學高級教師，江西省第二批骨干教師，江西省普通高中新課程課改實驗工作專家指導組成員，江西省上饒中學副校長。）endprint