初中地理導學案實施心得

黃婉玉

【摘 要】導學案主要的作用是“導學”。 它通過引導學生參與學習，讓學生主動學習而非被動的學，教師則是作為引導者。導學案在我國教學中被廣泛使用，并取得了一定的成效。但是，結合初中地理教學詳情，導學案在實施的過程中仍然存在一些問題需要教師進一步進行教學的探索和研究。

【關鍵詞】初中地理 導學案 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新課程改革的基本內容中明確指出在課程改革的過程中注意改變知識傳授的傾向，強調引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基本知識和基本技能的過程中形成正確的學習觀，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好的學習習慣。因此，面對新課程改革和素質教育改革的要求，教師應該積極準備導學案，充分發(fā)揮導學案“導學”的作用。初中地理教學內容和教學任務都不是特別的大，因此，教師在充分發(fā)揮主觀能動性的同時，在進一步提高課堂教學效率的前提下，利用導學案可以充分調動學生自主學習、自主探究的積極性。可是，現實的教學中出現了一些需要引起教師高度重視的教學問題，這就促使教師進一步反思如何高效科學的實施導學案。

一、根據情況有針對性的實施

導學案的制定過程一般分為如下幾個步驟：首先由科室主要負責人進行導學案的初步制定，然后科室所有教師進行集體商議，針對教案提出自己的意見和主張，接下來進行導學案的二次制定，之后將修改過后的導學案發(fā)給每一位任課教師，教師再一次根據所帶班級的學習情況制定符合本班的導學方案并最后根據教學實情做課后修訂。由此，通過導學案的制定過程可以看出，如果教師在導學案的制定或是實施中對個別教學情況重視不夠的話，那么，導學案就無法與實際的教學情況結合起來，有效促進教學。此外，部分地理教師缺乏對工作認真負責的態(tài)度，在導學案的使用中不認真對本班的學情進行合理的分析直接將導學案拿過來進行授課，這樣的話容易導致學生學習效率的降低。

一方面，如果導學案無法激發(fā)學生學習和探究的熱情，那么，教師則無法從導學案中獲得想要的信息。另一方面，如果導學案設置的內容難度過大，極容易挫敗學生的積極性，那么，導學案也無法有效呈現學生的預習情況，對教師課堂教學沒有任何的幫助。因此，初中地理教師在利用導學案的過程中必須首先對本班班級學生的原有的知識結構和認知水平有全面的了解和把握，將學生學習實情和導學案兩者結合起來實施教學。只有這樣才能充分發(fā)揮導學案的“導學”作用，激發(fā)學生自主學習的積極性，促進課堂教學效率的提高。

二、認真檢查和總結

初中地理在中學階段所占的地位并不是特別高，因此，部分學生和教師對地理學科的重視不夠，由此導致教師對工作不認真、不重視，學生在地理學科的學習過程中更是敷衍了事。這樣的教學情況導致導學案的批改和反饋成為制約導學案發(fā)揮其積極作用的“絆腳石”。導學案的制定是經過教師多次的商量和修改之后制定的能夠有效促進學生學習的教學引導材料。常言道：機會是留給有準備的人的。那么，學習也是如此，只有準備充足的學生才能取得成績的進步，因此，學生對地理學科的不重視導致導學案的不認真完成是急需改變的教學現狀。我們說，初中生自我約束能力比較差，因此，教師在初中階段應該加強對學生的管理與引導，由此決定初中地理教師應該重視此類問題，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度。那么，教師如何通過教學手段來進一步監(jiān)督和幫助學生呢？檢查是約束學生，激勵學生加強學習的良好的手段，因此，教師應該在日常的教學中重視導學案的批閱和批閱情況的反饋。

如今，部分教師對學生作業(yè)批改不認真，有些時候為了督促學生及時、高效的完成作業(yè)，教師會采取上交作業(yè)的形式來督促學生完成學習任務，可是，收上來的作業(yè)教師只是放在一邊，不進行批閱，那么，教師也就無法給予反饋，學生如果不能及時得到反饋，學生的學習就無法及時進行改進，學習積極性就會受挫，由此導致一系列的問題。因此，教師應該重視導學案的批閱，并及時將導學案的批閱情況反饋給學生，幫助學生及時糾正自己的錯誤，為將來學習奠定良好的基礎。

三、重視學生的主體地位

教師在導學案設計的過程中應該始終將學生的學習放在首位，重視學生的主體地位。部分地理教師在導學案的制定和修改中將部分內容加進導學案中，此類部分內容是整個初中地理教學的難點，是中考考查的重點，但是，結合學生的學習實情，這類知識并不適宜在本節(jié)導學案中呈現出來，因為，學生的學習能力達不到，那么，其檢測的目的就無法實現，那么，教師也就無法從導學案中獲得有效的信息。此外，針對部分拓展延伸的知識，教師在制定導學案的過程中可以采取鏈接或是加油站的方式對學生的學習進行二次指導，從而站在學生的角度進行問題的設置與研究。此外，教師應該積極與學生進行教學的溝通，通過談話等形式，了解學生對導學案問題設置的看法，這樣教師能夠進一步了解學生的學習動態(tài)，為教學實施起到積極的推動作用，并為將來教學活動的開展奠定良好的基礎。

四、依據課型合理編制導學案

常言道：教學有法，教無定法。教師在制定地理導學案的過程中會慢慢形成對導學案制定的固有模式。固有模式一方面對有效幫助教師掌握基本的知識和內容，但是，另一方面，固有模式會限制教學的靈活性，使得導學案無法與課堂教學緊密聯系起來。因此，初中地理教師在制定導學案中應該依據課型合理采用不同的導學案設計模式。顯然，預習性的導學案和復習性的導學案在內容和方法上存在著很大的區(qū)別。因此，教師在教學中應該依據教學內容科學的設置導學方案，使得導學案與教學內容緊密聯系在一起，為教學的高效開展增加強大的動力。

導學案的作用在地理教學實施過程中是不能忽視的，其作用的有效發(fā)揮對教師和學生都提出了不同的要求。導學案畢竟不同于教師的備課，因此，教師需要對導學案進行個性化的設計和修改，融入自己的教學理念，在充分發(fā)揮自己主觀能動性的前提下充分發(fā)揮導學案的“導學”作用。學生則需要針對導學案的內容積極進行新課程的預習與掌握，通過動腦思考積極完成導學案的內容，將自己的學習情況真實的呈現在教師面前，為教師實施針對性的教學提供有效的信息。由此，初中地理教學的順利開展離不開教師和學生的共同努力，離不開教師對導學案的巧妙設計和學生對導學案的充分利用。