小學數(shù)學課堂教學中的互動教學研究

施莉麗

摘 要：從某種程度上說，小學數(shù)學課堂教學的過程就是學生與教師共同發(fā)展和一起交流的過程。為此，教師應當注重實施互動性的教學，注重跟學生間的溝通，并且創(chuàng)建和諧、平等和民主的師生關系，以優(yōu)化教學過程和教學關系，且要在教學中實現(xiàn)學生與教師的相互支持，一起進步和提高。論述了小學數(shù)學課堂教學中的互動教學實施策略，旨在實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；互動；實施策略

一、創(chuàng)設質疑平臺，以使學生積極主動地學習

正所謂“學起于思，思源于疑”。為此，只有使學生充滿疑問，才能夠激發(fā)學生的探究意識，從而使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般來講，學生也非常愿意分析問題、研究問題和解決問題，這是非常關鍵的。在傳統(tǒng)意義上的小學數(shù)學教學模式中，學生主動參與的積極性不高，往往是被動地學習知識，他們缺少探究的意識，常常是依賴于教師，學生被束縛在教學課堂、教材和教師的圈子中，這大大地扼制與壓抑了學生的創(chuàng)造能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要倡導：學生是教學的主體，也是教學的主人，教師的教學是服務于學生的，應當激勵學生提問，敢于質疑，創(chuàng)設質疑的平臺，以有效地實施互動教學，使學生從以往的被動學習轉變?yōu)榉e極主動地學習。這樣，就能有效地激發(fā)學生的學習自覺性和學習熱情，進而也使學生形成良好的學習習慣。

二、創(chuàng)建和諧平等的對話機制，以激發(fā)學生參與互動

在如今的小學數(shù)學教學中，事實上就是教師有計劃、有目的性和有針對性地組織學生學習的一個過程。這是一種合作、交流和溝通的過程，這種活動過程是以生生和師生之間進行互動作為體現(xiàn)形式的，而相反的，教師那種獨白式的講解和權威式的教授就難以實現(xiàn)理想的互動效果，良好的心理環(huán)境與和諧、寬松的外部條件有利于課堂教學的互動。為此，創(chuàng)建和諧平等的對話機制是小學數(shù)學課堂教學進行互動的前提條件。和諧平等的對話指的是所有學生的參與，應當包括生生與師生之間的對話，這種對話是彼此之間心靈的溝通，只有如此，才可以實現(xiàn)彼此思想的融合。教師應當及時地反饋學生的回答，以使學生學習新知，也只有如此，才可以使學生積極主動地接受，相反的，倘若這種對話機制是不平等的和不夠和諧的，那么學生就感受不到寬松的環(huán)境，不能夠毫無顧忌地敞開自己的心扉，表達自身的感情，這種互動教學是不能夠有效地提高教學質量的。教師需要堅持以學生作為核心的教學思想，多多地激勵學生、肯定學生和尊重學生，以使和諧平等的氛圍充滿整個教學課堂，從而實現(xiàn)理想的互動效果，大大地提高教學效率。

三、要求所有的學生集體參與，強化互動性

在小學數(shù)學教學中，實施有效的互動是非常必要的。然而，在教學實踐中，一些學生在集體活動中表現(xiàn)得比較懶散，為此，教師需要使這部分學生都參與進來，以防止學習熱情不均衡情況的出現(xiàn)。因此，教師在實施互動教學中，一定要注意學生之間的個體差異性，盡可能地使層次不一樣的學生都能夠參與到互動教學

中，以使這一部分學生呈現(xiàn)自身層次的思維能力，從而激發(fā)不一樣層次學生的學習熱情。教師應當體現(xiàn)出學生手中學習工具的作用來，以使學生通過借助學習工具探究新知，這就要求教師為學生提供充足的時間，從而有效地體現(xiàn)出層次不一樣的學生的思維水平。比如，教師在指導學生認識平行四邊形的時候，先將一個長方形的框架呈現(xiàn)給學生，再順勢一拉，就變成了一個平行四邊形，再引導學生考慮：平行四邊形的特點有哪些呢？學生就能夠通過自身所認知的長方形對平行四邊形的特點進行推導，像是對邊相等和平行等。為了使學生更深刻地對平行四邊形進行認知，教師要求學生自己動手操作，在互動中，倘若有的學生遇到難題了，那么教師就應當指點學生，與此同時，教師也應當有效地推動與調控學生的學習。在實施互動教學的過程中，教師應當注意傾聽和觀察，在恰當?shù)臅r機提示學生，對學習能力強的學生可以少做提示和不做提示，而對學習能力比較差的學生可以提示得多一些。除此之外，教師還應當指導學生一些探究的方法和策略，以使所有的學生都能夠有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得進步和發(fā)展。當然，有些學生在動手操作學具的過程中，會比較盲目，像是有的學生在使用拼圖形的時候，僅僅是感覺好玩，卻不明確自己拼圖形的目的。這時，教師不可以直接批評學生，而是需要進行有效地引導和啟發(fā)，以使學生在動手操作的過程中，不但能夠得出數(shù)學結論，而且還能夠深入地體會到分析問題與解決問題的方法、過程，從而激發(fā)學生的思維能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、借助生活經驗，創(chuàng)設一定的教學情境

教師在教學中要想調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自信心，常常需要借助生活實際中的一些例子對數(shù)學問題進行說

明。這就要求教師借助一些生活經驗，實施課本知識實踐化和生活經驗課本化的教學方法。教師應當懂得善于創(chuàng)設生活化的教學情境，比如，教師在指導學生認識人民幣的時候，不實施傳統(tǒng)意義上僅僅是寫出價格與兌換的教學模式，而是要事先備好一些教學工具，并且組織學生加入，在班級中模擬現(xiàn)實場景中進行購物交易的情境，扮演買賣的角色。這樣，在教師所創(chuàng)設的教學情境中，當學生碰到難題時，教師將一些有意義和共性的問題加以提煉，再有效地指導學生，就會使得學生的數(shù)學學習變得更加輕松，同時也能調動學生的學習興趣。教師通過這種方式實施互動教學，學生會比較樂意地參與，從而真正地實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效互動教學，

大大地提高教學質量。

綜上所述，在小學數(shù)學教學課堂中，教師只有實施互動式的教學，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，才能使學生學習到更多的數(shù)學知識。因此，作為一名小學數(shù)學教師，一定要轉變教學思想，將互動教學的理念深入地貫徹下去，以促進學生的進步和發(fā)展。

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（作者單位 浙江省富陽市富春街道富春三橋小學）

編輯 薄躍華