小學數學教學設計中存在的問題及原因解析

侯斌

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，小學數學在教學設計方面的問題也得到了更多的關注。小學階段是一個人學習歷程中最為重要的階段，數學作為一門比較系統的學科，對基礎數學知識的要求尤為嚴格。教師的教學設計，對小學數學的學習有著重要的影響。結合教學實踐，闡述了小學數學教師在教學設計中存在的一些問題，并對產生這些問題的原因進行了解析。

關鍵詞：小學數學；教學設計；問題；解析

在小學數學教學中，教學設計能夠為教師提供科學的教學指導，提高教師的課堂教學質量，促進教師的專業化發展。當前我國一些小學數學教師對教學設計認識不上去，導致教學設計不能充分地發揮其教學價值。

一、小學數學教師在教學設計過程中存在的問題

1.缺乏數學相關知識

教師在進行教學設計時，應注重數學知識的指導地位。數學知識從廣義上講，不僅包括教材的內容，還包括一些日常生活中所含有的數學知識。教師在教學過程中如果只注重對學生教材內容的講授，會導致學生形成一種思維定式，不能運用課堂上所學的數學知識解決實際的問題，缺乏數學的實踐能力。所以教師在教學設計的過程中，應注重對教學內容的選取。另外，教師缺乏對數學學科本質的思考，對數學教育價值認識不上去，一定程度上影響小學數學教學效果。在小學階段，學生的意識相對薄弱，主要是跟隨教師的引導，教師的意識上不去，自然導致在進行教學設計時缺乏數學知識的主導，不利于小學生的數學學習。

2.缺乏數學教育理念的更新

當前，我國小學教師受傳統教學理念的影響，教學理念相對陳舊。很多小學數學教師對一些前沿的、新的數學教育理念的學習較少，對數學新課程改革后的教育理念認識不上去，只是字面意思的了解，不能真正地領會到其內在含義，偏重于形式的變化，雖然教學模式比較創新，但是在教學設計上缺乏合理性，導致內容空洞，影響小學生的數學學習。

3.缺乏教學設計理論和方法

現階段我國小學數學教師在進行教學設計時，普遍缺乏足夠的教學設計理論和方法。調查顯示，教師對于教學設計的理解，就是教案的設計和備課，沒有區別教學設計與傳統備課的差異，對教學設計認識不全面。另外，一些教師雖然認識到了教學設計的先進理念，但是不能把教學設計很好地應用到實際教學中，在教學過程中缺乏教學策略，不能合理選擇教學媒體，導致教學設計理念得不到真正的貫徹和落實。

二、原因解析

1.小學數學教師的自身素質偏低

教師作為教學過程中學生的引導者，首先要有過硬的專業素質。從知識層面來說，教師充分掌握專業知識，并對知識有著廣泛的涉及。另外，教師也應具有合理有效的教育方法，能夠結合小學生的個性差異，運用自身所掌握的知識量，通過不同的教育方法對學生進行有針對性的教學。在教師設計方面，也應該進行一定的創新，要突破以往的教學模式。這些就要求教師要加強自身的專業知識水平，改善教學模式，提高自身的綜合素質。

2.小學數學教師的在職培訓不系統

一些學校在進行教師在職培訓時，只注重對少數人，導致很多教師從來沒受到或者很少受到教學設計的培訓，使大部分教師對教學設計理論、方法和技能的了解較少甚至一點都不了解。在培訓時，教學設計體系不全面，使一些小學數學教師缺乏對教學設計的整體認識，培訓只是流于形式，培訓內容與教學實踐缺乏聯系，沒有實際的操作價值。另外，在培訓時，教師對教學設計的理論和方法都表現出很高的興致，但是在實際的教學活動中，由于教學任務的繁重和一些其他的教學雜事，使教學培訓不能與教學實踐長期結合，導致教師在教學實踐中不能有效地應用教學設計的理論和方法。

3.學校對教學設計的管理制度不完善

一些學校在對教師教案進行管理進而檢查時，缺乏合理有效的方式，這在一定程度上影響教師的教學設計。當前，我國在教師教案檢查上并沒有相關的規定，沒有統一的標準，沒有固定的檢查人員，在檢查時只注重數量，忽略對質量的要求，檢查結束也沒有對教師進行意見反饋。另外，一些學校對教案檢查的目的，僅僅是為了了解教師工作態度，教師浪費了很多時間去抄教案，沒有足夠的實踐對以前的教案進行改進和完善。

合理有效的教學設計能使教學活動更具有科學性，提高教師的教學效果和專業化水平。當前，我國小學數學教師在進行數學教學設計時，由于各種客觀和主觀的原因，對教學設計理論和方法認識不上去，不能將教學設計理論很好地應用到教學實踐中，導致教學設計不能充分地發揮其教學價值。所以，教師應不斷地提升自身的素質，對教學方式進行創新，逐步解決教師在教學設計中存在的一些問題，提高教學質量，使小學生得到數學能力的培養和數學成績的提高，為日后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010（02）.

（作者單位 新疆石河子121團第一小學）

編輯 韓 曉