淺析分層教學在小學英語教學中的運用

郁筱蕓

摘 要：隨著英語課程改革的不斷推進，分層教學已成為適應學生個體差異、落實因材施教的有效途徑，從不同層次學生的實際出發(fā)，進行學生分層、目標分層、授課分層、練習分層、評價分層，使不同水平的學生都能在原有的基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：分層教學；小學英語；課程實施

隨著基礎教育課程的不斷改革，分層教學作為差異性教學的一部分，也成為當今的熱點話題。分層教學以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮到學生之間存在的差異性，針對不同類別的學生進行指導和評價，激發(fā)學習興趣，滿足不同知識、智力層次和不同英語基礎學生的需求，使教師教得輕松，學生學得愉快。

筆者通過對分層教學的學習和研究，以分層教育為指導思想，

以新教材《牛津小學英語》3A Unit 6 Colours中Story time為教學內(nèi)容，設計第一課時的教案，結合教案，談談分層教學在小學英語教學中的運用。

一、分層教學的含義和優(yōu)勢

在人類發(fā)展進化過程中，由于受遺傳和環(huán)境等因素的制約，個體發(fā)展都存在著不同的差異。教育的根本目的在于發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，所以從英語教學角度講，應針對學生不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異，教師選擇適合學生個體特點的學習方法，進行有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學習興趣。

故分層教學的優(yōu)勢有：（1）有利于促進每個學生的全面發(fā)展；

（2）有利于學生間的合作互動學習；（3）有利于調(diào)動學生的學習積極性；（4）有利于培養(yǎng)學生的學習能力；（5）有利于教師因材施教。

二、分層教學在本課中的實施方法

1.學生分層

學生是教學活動的主體，有效實施分層教學就需要教師去了解學生、研究學生，掌握其差異。在綜合考慮學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力等因素的基礎上，筆者把學生分成三個層次：

A層：學生的基本功扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，潛力大。

B層：學生的英語基礎和學習接受能力一般，但有一定的上進心和潛力，老師需要給予一定的督促和輔導。

C層：學生的英語基礎相對較差，學習自覺性不高，學習上有障礙，需教師時刻關心和督促。

2.目標分層

在學生分層的基礎上，根據(jù)新教材和新課程標準的要求以及各層次學生的情況，對不同層次的學生制定相應的教學目標，并設計課程教學的思路方法。

在本教學案例中，基本性目標要求學生能掌握基本的知識，能初步聽、說、讀、寫四會單詞，初步理解詢問顏色的問句及回答，初步理解故事并正確朗讀故事，適用于C層的學生；提高性目標，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，例如，能使用重點句型進行問答，能初步表演故事，適用于B層的學生；發(fā)展性目標，要求學生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力技能與技巧，如能生動表演故事，并有適當?shù)闹w動作和表情，適用于A層的學生。

3.授課分層

分層教學的難點在于教學過程的分層。因此，教師要根據(jù)學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和再組合，并調(diào)整內(nèi)容的難度和梯度。

針對Unit 6 Colours 的Story time，筆者較好地把握了知識內(nèi)容的難度，由圖片—單詞—詞組—句型—句型問答—課文理解—表演故事—鞏固拓展的梯度進行教學，既考慮到了C層學生的接受程度，也為B層學生提供了進步的空間，更讓A層學生有了展示自己英語交際能力的平臺。在整體講授時，筆者根據(jù)學生層次的劃分，把握好授課的起點，處理好知識的銜接和過渡，分解難點，突破重點，調(diào)動各層學生共同參與。講授內(nèi)容應適當放低起點，分層遞進，引導優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動學困生。在課堂提問時，對不同層次的學生設計難易不同的問題，讓各類學生有輸出信息的均等機會。在進行學法指導時，對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，C層學生應以模仿性學習為主，指導B層學生進行分類、聯(lián)系并有所創(chuàng)新，A層學生則以創(chuàng)新性學習為主，

指導啟發(fā)發(fā)散思維！

4.練習分層

Story time教授之后，筆者設計了一個氣球爆破游戲。先出示4個空白氣球，氣球中是yellow，red，blue，green單詞的字母，需要學生重新拼寫。本練習主要由C層學生完成，考查學生基礎知識的掌握情況。在氣球爆破環(huán)節(jié)中，有2個氣球設計了練習任務，分別針對A、B層學生。

紅色氣球設計連詞成句（如下），以故事中的主干句型為主，由B、C層學生完成，這樣既可鼓勵C層學生積極掌握基礎詞匯，又讓B層學生對自己的能力有信心。

綠色氣球設計看圖自編對話（如下）。

A：Look at the... B：How nice！

A：What colour is it？ B：Its...

在此環(huán)節(jié)，先組織A層學生與教師對話，為B、C層學生作示范。筆者在這個活動中，不僅采用了分層教學，更結合小組合作和指導教學，在同桌操練時，讓A、B層學生指導帶領未能及時掌握的部分B、C層學生，通過學生間的互動，促進不同層次學生的進步，并達到目標語的綜合運用。

這一活動設計，全面考慮到了A、B、C三個不同層次學生的學習情況，既讓他們充分參與了英語課堂教學活動，也讓他們的學習能力得到了相應的提升。

5.評價分層

評價分層的主要目的是為了激勵學生的學習，通過評價分層，使不同層次的學生都能在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而提高英語學習的積極性。同時，使教師能及時獲取教學信息的反饋，調(diào)整、反思教學行為，不斷提高自身教育教學水平，達到教與學的雙豐收。

在表演環(huán)節(jié)，筆者為學生設置了3個不同等級的任務：能正確表演對話，得一顆星；能正確、流利地表演對話，得兩顆星；能正確、流利、生動地表演對話，得三顆星。在分組時，每組需保證有一名A層學生，帶領另外三位B、C層的學生，進行表演。這樣既鍛煉了A層學生的能力，也讓B、C層的學生融入課堂，達到共同進步的目的。

筆者采用整體小組評價，先由全班學生給出評價，再由筆者進行點評。點評時，主要根據(jù)語音語調(diào)、故事完整性、表達連貫性以及語言生動性進行評價。對C層學生，評價應偏向鼓勵，更多給予表揚評價，肯定他們的點滴進步。對B層學生，采用激勵評價，既要指出不足，又要指明努力方向，幫助他們正視自己在學習中存在的問題，促進他們積極向上。對A層學生，采用競爭評價，激發(fā)斗志，使他們能努力拼搏，不斷超越。

除了語言激勵，也對表演小組進行物質(zhì)獎勵，促進學生團結協(xié)作，激發(fā)并培養(yǎng)了學生間的良性競爭意識。

在教學過程中，筆者也注意及時對學生的回答做出評價，例如Great！Good job！或給予學生掌聲等，從多方面及時反饋、指導、鼓勵學生。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”

在分層教學的過程中，教師應采用多種激勵方式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設取得成功的機會，讓他們能體驗學習的快樂，收獲成功的喜悅。

6.作業(yè)分層

在作業(yè)設計和布置時，教師也應考慮學生的差異，設計相應的作業(yè)（如下），以適應不同層次學生的學習情況，使不同水平的學生都能有所收獲，逐步完成教學目標。

1.Copy the new words：red，yellow，blue，green.

2.Read and act the story.

3.Find the colours in your life.

A層學生除了基礎性作業(yè)以外，要配有一定難度的綜合性的作業(yè)，如作業(yè)3；B層學生在掌握基礎知識后，要增加少量略有提高的作業(yè)，如作業(yè)2；C層學生要求掌握基礎知識，并結合個別輔導，使其也有不同層次的目標可達。

在小學英語課堂教學中，教師應從實際出發(fā)，實施分層教學，這樣能彌補班級授課制下無法適應學生個體差異的不足，并能有效地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生在原有基礎上得到發(fā)展，從而提高英語教學質(zhì)量。就目前的英語教學情況而言，分層教學是一個極具深遠意義的課題，需要廣大英語教師不斷加強學習，努力強化與提高自身素質(zhì)，提升實施分層教學的

能力。

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（作者單位 江蘇省昆山市玉峰實驗學校）

編輯 馬燕萍