新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)教育的思考

夏正強(qiáng)

摘 要：信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，以學(xué)以致用為基本原則，注重理論與操作的結(jié)合。隨著教育教學(xué)的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)信息技術(shù)；思考

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)融入人們的生活，因此，掌握一定的信息技術(shù)是對每個(gè)人的要求。學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，因此小學(xué)信息技術(shù)也要利用好這一關(guān)鍵期做好信息技術(shù)的啟蒙教育。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.學(xué)校不重視

（1）學(xué)時(shí)不足。根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》，小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)一般不少于68學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)間不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。但是實(shí)際情況卻達(dá)不到這一要求，課時(shí)安排明顯不足，信息技術(shù)教師無法完成指定教學(xué)任務(wù)。

（2）教師資源緊缺。受小學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、人員編制等因素的制約，小學(xué)教師資源呈緊缺的狀態(tài)。小學(xué)信息技術(shù)教師是影響課程的關(guān)鍵因素，教師的缺乏很大程度上導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到制約。特別是農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的開展，教師資源緊缺的問題異常突出。

（3）教學(xué)內(nèi)容差異大。由于我國小學(xué)沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)教材，再加上每個(gè)學(xué)校設(shè)備的配置標(biāo)準(zhǔn)不同，使得城市與農(nóng)村在信息技術(shù)教學(xué)上差異大，教學(xué)內(nèi)容上也不盡相同。

2.學(xué)生興趣

小學(xué)生好奇心比較重，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的好時(shí)機(jī)。從實(shí)際教學(xué)方面來看，由于學(xué)生的興趣是各有不相同的，運(yùn)用信息技術(shù)的水平也參差不齊，這成為信息技術(shù)教學(xué)的一大難題。但是信息技術(shù)教師往往不以興趣出發(fā)，為“教學(xué)”而教學(xué)，抱以“應(yīng)付差事”的態(tài)度，不重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、合作能力的培養(yǎng)。

二、重視小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展

1.用情感維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很大程度上情感需要借用語言來傳遞和溝通，信息技術(shù)也不例外，在其學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的反映方面，情感存在著重要的影響作用。教師在教學(xué)中的教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，使培養(yǎng)情感的目的達(dá)到。比如，在學(xué)習(xí)Word文檔的操作時(shí)，恰逢母親節(jié)，于是我結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生以“母親節(jié)”為主題給自己的母親制作卡片，讓學(xué)生在學(xué)知識、學(xué)技術(shù)的同時(shí)也不忘感恩父母，也起到了我們作為教師“教書育人”的作用；在學(xué)習(xí)Photoshop時(shí)，我會先讓學(xué)生收集一些他們班級里面搞笑、有意義的照片，然后再選擇其中一張照片給學(xué)生做示范，教他們簡單的基礎(chǔ)操作，通過班級認(rèn)同感來吸引大家的目光，并且邊操作邊與學(xué)生交流，詢問他們想要把照片處理成什么樣子，把照片處理成學(xué)生想要的結(jié)果，然后再讓學(xué)生在上機(jī)課的時(shí)候?qū)嶋H操作，對學(xué)生存在疑惑的地方耐心地示范和解答，使課堂在良好的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。

2.重視層次教學(xué)的應(yīng)用

受大班制教學(xué)的影響，分層教學(xué)成為我國教育界推廣較好的學(xué)習(xí)方法之一。分層教學(xué)順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，能夠適合每個(gè)學(xué)生的水平都不盡相同這一現(xiàn)狀。對于信息技術(shù)來說，分層教學(xué)模式需要在較短的時(shí)間內(nèi)以觀察的形式摸索出學(xué)生的大致水平，并相應(yīng)作出區(qū)分，教師在指導(dǎo)上機(jī)操作時(shí)，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生盡量提前去完成操作任務(wù)，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，而對基礎(chǔ)不好的學(xué)生則手把手地演示，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師微小的個(gè)人力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高效的教學(xué)需求，可以把一些能力較強(qiáng)的學(xué)生挑出來，利用“一幫一”形式實(shí)現(xiàn)多手演示，這也發(fā)揮了學(xué)生間互助的優(yōu)勢，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)教師要利用信息技術(shù)課堂，耐心教學(xué)，從而提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生在信息資源龐大的世界中快速地找到所需資源的能力，幫助學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉輝.淺談小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)教育[J].學(xué)周刊，2011（36）.

（作者單位 貴州省赤水市長期鎮(zhèn)石筍小學(xué)）

編輯 魯翠紅