善于評價，讓閱讀教學“活”起來

姜軍龍

【摘要】一堂精彩有智慧的閱讀課，很重要的一個因素在于老師恰如其分地運用新型課堂教學評價這一神奇的杠桿，課堂上使教與學真正互動起來，使學生在異彩紛呈的閱讀感悟中享受學習。

【關鍵詞】評價 閱讀 思考 議論 體驗 感悟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0078-01

善于評價，活躍課堂閱讀，我認為應從以下幾方面著手嘗試。

一、在讀書中評價

朗讀課文，是學生感悟語言，獲取語言，發展語感的重要途徑。雖說“書讀百遍，其義自見”，但一味機械地讀，很難喚起讀者與文本同作者的共鳴。所以，課堂上恰到好處地點撥與評價，如同敲打學生心靈的鼓點，讓心靈與文本碰撞出一簇簇火花，產生“柳暗花明又一村”之感。

如：一次公開課上，一位教師教學《西湖》一課，課文中寫西湖美景的語句異常迷人，這位教師引導學生在讀書中評價，評價后再次讀文的做法值得提倡。

學生預習完課文后，師：你們喜歡這些語句嗎？請通過朗讀來表達你的心情。

師：你們剛才讀課文，有一種什么樣的感覺？覺得自己讀得怎么樣？

生：（爭著說）我眼前仿佛出現了西湖周邊樹木織成的綠色鑲邊。但是，我覺得自己不能美讀……

師：你們看到的是這樣一幅美景嗎？（點擊課件：在柔美悠揚的樂聲中，站在西湖邊放眼遠眺，只見湖的南、北、西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡。——由遠及近，由淺而深層層疊疊。）

師：看著這美景，我陶醉了，能給老師一個機會表現嗎？（學生期待著。）

師：（感情飽滿地）一山綠，（氣聲）一山青，（氣聲）一山濃，（拉長聲調），一山淡（音低而慢）……一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。（歡快、跳躍）怎么樣？陶醉了吧？

生：（興奮地）老師，一山綠，一山青，一山濃，一山淡。你讀得真有味。

師：對你的贊賞表示感謝！讀好并不難，你只要來個極目遠眺，再陶醉地深深吸一口氣。來！大家一起試一試！

生：（疑惑地）“在陽光下一閃一閃，好看極了。”老師讀得特別棒，可我怎么就讀不好？

師點撥：你真是個謙虛的孩子！不急，你站在西湖邊深吸一口氣試試看？（生吸氣，讀得有進步。）

師再點撥：請同學們帶著自己的新感受再美美地讀，好嗎？

這一案例中，教師特別注重過程性評價，讓學生參與評價過程，我認為至少收到這幾方面的效果：（1）學生成了評價活動的主體，有了自由表達的機會，在質疑與評判中有所體驗、感悟。（2）教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生互教互學，充分刺激學生參與的欲望。（3）學生在評價自我與評價老師的同時開啟感悟之門，引領自己歡欣雀躍地嘗試著，在節奏的抑揚頓挫中領悟到自然風光的奇麗。

二、在思考中評價

課堂上，真正要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地抓住學生思維的火花并點燃它，以獨到的評價方式不斷激活學生的思維。

我在教學《軍神》一文時，安排學生“讀課文，理解內容”這個教學環節，這樣將學生引入“思”的王國。

師：善于提出疑問的孩子，是會學習的孩子；敢于表達自己不同見解，自主解決疑難的孩子，是擁有智慧的孩子。你們都是學習的主人，你們愿意怎樣學習這篇課文？看誰會動腦，誰的主意最棒！

生：我打算通過邊讀邊思的方式來學習課文。

生：我認為進行朗讀比賽加深理解課文內容更好，

生：我想通過表演來體會文章的思想感情。

師：不錯，那就按你們的學習方法來學習課文吧！

……

師：剛才，有同學建議表演課本劇，誰有興趣當一回演員？

（“演員”上臺）

師：表演即將開始，你們有什么不放心的？或想向誰提個什么醒？作個現場指導。

生：xxx，你演沃克醫生，我覺得你應該把握好他的神態，因為他的神情變化很多。

……

在這反復思量的過程中，張揚了學生的個性思維與表達，充分讓學生思維在互碰中互補，引導學生彼此受啟發，學會傾聽與思辯。在思考中評價，在評價中思考。教師適時給予首肯“不錯”！那就按你們的方法來學習吧！無疑是讓學生獲得成功的體驗，這種體驗又引領學生進入更深層的思維活動。我認為教師應善于運用自己睿智的、輕松幽默的、富有個性的評價性語言調動學生積極投入質疑和評判。

三、在議論中評價

小組學習尤其以議論、交流、爭辯等對話式學習方法見長。在學生分組討論，相互交流爭辯的時空里，滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多向交流。

通過學生個體間、個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，多層面領略語文學習的精彩與美妙。

如教學《狼和鹿》，我創設一個探究學習的情景，即用三個圓圈進行演示，巧妙地引導學生進行探究性學習，充分為學生建立自信，讓學生獨立思考、合作探究，彼此交流、互相評價。

師：（黑板上畫三個圓圈）請問該填什么？師參與小組活動。

（生在自己的書上或紙上填寫，并且議論紛紛：有的認為應填“鹿”“狼”“人”，有的認為應填“鹿”“狼”“植被”。反饋時，教師不急于揭示，學生通過比較，彼此評價交換意見，最后決定填寫后者。）

師：思考一下用什么方式來表達這三者之間的關系？

（生思考、討論，甚至辯論。他們個性化的思維火花四處碰撞，形成激情的課堂交流。而后，各自形成觀點，教師又引導學生彼此賞識，推薦最欣賞的板演。有的用箭頭表出食物鏈，有的用從三個圓圈大小的變化來揭示自己的探究結果，真是仁者見仁，智者見智，令人嘆服。如此，文章蘊含的道理便不言而喻。）

如此案例，學生在議論中交換了彼此的思考見解，同時又獲得對方的評價、賞識。誠如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，每個人則有兩種思想。”

新課程標準倡導的發展性評價目標在于“有效地促進學生的發展”。我們在實踐的過程中，要善于在學生的傾聽、朗讀、凝思、質疑和議論、反思、評判等教學環節里，立足過程，瞄準發展，適時科學地評價。發揮評價的作用，欣賞學生自評與互評的精彩瞬間，使課堂如同磁石一般富有吸引力，成為學生熱愛、享受、流連往返的殿堂。

參考文獻：

[1]張敬義. 探尋語文教學的真諦.中國礦業大學出版社2006.10

[2]方圓. 快樂大語文. 泰山出版社2010.01

[3]佐藤學.教師的挑戰.華東師范大學出版社2012.05