如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陳月媚

【摘要】在新課標(biāo)指導(dǎo)下重視學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也成為初中生物教學(xué)中的重中之重，本文總結(jié)了課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)中的作用的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】初中 生物教學(xué) 注意力 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0169-01

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師，對于初中生來說，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最活躍的成分，也是學(xué)生學(xué)好某一門課程的入門向?qū)А．?dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富、有趣、的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，從而激發(fā)求知欲[1]，對生物學(xué)的課程教學(xué)效果起到重要的促進(jìn)作用，本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣方面提出的幾點建議和體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在當(dāng)前生物教學(xué)課堂中，很多老師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把知識記憶當(dāng)做是教學(xué)結(jié)果檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在課堂上以結(jié)果為準(zhǔn)，沒有利用課堂中提問的作用，不能有效地活躍課堂氣氛，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。

課堂是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的陣地，對于每節(jié)課，我們都要好好利用，做好充分準(zhǔn)備。通過創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去。我們打個比方，在講到植物種子時，可以引用這樣的謎語吸引學(xué)生：“ 麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”學(xué)生聽了這則謎語，再聯(lián)系課本，很容易就能說出了答案。教師再進(jìn)行追問：“ 麻屋子”指什么？“ 紅帳子”指什么？“ 白胖子”指什么？它們合起來叫什么？通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對生物學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣。在講到血液的組成這個部分時，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生談?wù)剬ρ旱恼J(rèn)識，根據(jù)這些生活經(jīng)驗讓學(xué)生主動思索，進(jìn)行探究，最終掌握血液組成這個知識。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到提出的問題是否貼近學(xué)生的生活，是否具有趣味性或者能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，重視實驗

生物學(xué)是一門實踐性非常強的科目，實驗無疑就是實踐的一個重要方面，重視生物學(xué)實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重中之重[3]。并且初中生對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發(fā)展的重要階段。從學(xué)生的身心發(fā)展看，他們的思維能力達(dá)到一定的高度，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推敲、演示、最后得出結(jié)論，具備動手做實驗的能力。通過動手實驗，學(xué)生不僅加深了對生物學(xué)知識的理解，更培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極思考的習(xí)慣。比如，七年級的生物教科書上冊內(nèi)容豐富，并且大部分內(nèi)容都是與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的，如果只是講解不重視實驗就不能滿足學(xué)生的要求，教師要把課堂實驗交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究。例如，在講到實驗“探究唾液對淀粉的消化作用”時，我們帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進(jìn)行，在老師引導(dǎo)下，把主動權(quán)交給學(xué)生，以與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗，滿足學(xué)生的好奇心，不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還增加了生活常識。

三、寓游戲于教學(xué)

愛玩是學(xué)生的天性，游戲也是學(xué)生喜歡的一種形式[4]，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的性格特點設(shè)計游戲，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

“傳染病”教學(xué)中關(guān)于傳染病傳播的三個環(huán)節(jié)是比較抽象的知識，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥，我們可以在教學(xué)中設(shè)計這樣的小游戲，寓游戲于教學(xué)。將白紙在石蕊溶液中（或其他酸堿指示劑 ） 浸泡后晾干，做成鼻子形狀的小面具佩戴在一位學(xué)生的手背上，并將手背向前舉到和臉的中部齊平的位置。另一位手持盛有白醋噴壺的學(xué)生站在這位學(xué)生的前面，隨著“阿嚏”一聲，白醋噴灑出去，隨即第一位學(xué)生的鼻面具子上有幾點紅色。表明已經(jīng)感染上了“感冒病毒”。這樣的小游戲，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生從這個小游戲中，能明白手拿噴壺的學(xué)生是傳染源，噴灑的白醋飛沫是傳播途徑，手拿面具的學(xué)生是易感人群。這個游戲也可以讓全班學(xué)生參與和體會：班級其他學(xué)生手背上也帶上鼻子面具，剛才感染“病菌”的兩位學(xué)生拿白醋噴向其他未感染的學(xué)生，如果這些學(xué)生也受感染，那么他們隨即又將白醋噴向周圍學(xué)生，瞬間除了一些躲閃及時的學(xué)生以外，其他學(xué)生的鼻子面具都有了紅點。通過這些活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的感情，而且也讓學(xué)生更好的理解了課文上比較抽象的知識。

四、充分利用教學(xué)媒體

初中生處于青春期好動的階段，對于枯燥的知識，不能很好地學(xué)習(xí)，在課堂上容易走神，我們可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ龑W(xué)生的注意，而教學(xué)媒體具有直觀明了的特點，通過多媒體動畫，視頻等使學(xué)生的注意集中到老師身上，教師充分運用教學(xué)媒體的優(yōu)勢，使生物教學(xué)生動具體，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)成為興趣。我們不妨拿生物學(xué)教學(xué)中血液循環(huán)一章的學(xué)習(xí)為例，這一章是比較枯燥的，而且相對來說較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血 變?yōu)閯用}血這一過程較抽象、難理解，如果我們利用動畫視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們理解起來相對簡單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學(xué)生們更愿意去聽課學(xué)習(xí)，提高了課堂效果。

做到以上這幾點需要多方面的配合，除了學(xué)生的因素外還有教師的因素，教師也要注意自身素質(zhì)的提高，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，適應(yīng)新教材和新課改的要求，堅持以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，才能出色地完成教育引導(dǎo)者的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志明. 新課標(biāo)下農(nóng)村初中生物學(xué)探析[J]. 學(xué)科交流，2013.

[2]謝萍. 淺談“重要概念”在初中生物學(xué)教學(xué)中的形成[J]. 學(xué)科教學(xué)，2013.

[3]劉亮. 初中教學(xué)方法的探究與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J]. 科技教育，2013.

[4]陳亞椿. 關(guān)注重要概念的形成，促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué)[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2013.