讓思想品德課在教學情境中“活”起來

洪金生

摘 要：在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間非常重要。而創設情境，實現師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高思想品德課教學效率的良策。可以利用故事、新聞、事例、影音、漫畫或圖片、角色扮演、小組討論來創設情境，吸引學生注意，參與課堂，提高教學效率。

關鍵詞：思想品德課教學；教學情境；注意問題

在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間非常重要。而創設情境，實現師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高思想品德課教學效率的良策。怎樣才能把思想品德課變成學生喜愛、受歡迎的課呢？教師應如何才能將教學內容制作成色香味俱全的營養餐呢？很多教師都想過這個問題，筆者這些年也作了一些有益的探索和嘗試。

一、利用故事、新聞、事例創設情境

曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”思想品德課教材是以故事、事例為基本線索，從故事、事例中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德行為。例如，在教學初一《自我保護》一課時首先進行新聞播報：四則中學生因不懂自我保護而造成悲劇的案例，馬上抓住學生的心理，吸引學生進入教學情境。

二、利用影音創設情境

指利用多媒體把錄音、影片、Flash歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節、美妙的歌聲等產生共鳴，把學生帶入特定的意境中，激發學生興趣，強化主題教育。例如，在教學初一《自立自強》一課，配樂《男兒當自強》，通過歌聲讓學生對自己的人生充滿信心，勇于戰勝生活中的各種困難，成為一個自立自強的人。在《自我保護》一課中插入2003年全國交通事故紀錄片的片段，通過屏幕直接刺激學生的視覺、聽覺，使學生身臨其境，感受到不注意交通安全所造成的嚴重后果，從而增強自我保護意識，自覺遵守交通規則。

三、利用漫畫或圖片來創設情境

漫畫或圖片本身一般具有直觀性和形象性的特點，其題材內容來源于生活，服務于生活，它們以其形象、生動、夸張、幽默、辛辣的形式表達出深刻的寓意，其知識容量超過了文字敘述，并能把復雜的關系簡明清晰地展示在學生面前，便于理解，激發情思，發出笑聲，陶冶情操。在《世界因生命而精彩》導入新課內容時，我先給學生展示了兩組配有背景音樂的圖片，一組是鳥語花香圖，伴有鳥叫流水的美妙背景音樂：另一組是荒蕪貧瘠的圖片，伴有傷感的背景音樂。通過這兩組圖的強烈反差，學生心里都能感悟到了這個世界因為生命的存在而變得精彩。

四、利用角色扮演來創設情境

角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，簡單說就是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識、減輕或消除心理問題、發展心理素質的作用。例如，在教學初一《認識新伙伴》一課時，可讓學生表演與新同學見面的情境，表演贊美別人、喜歡別人或者討厭別人的情境。

五、利用小組討論來創設情境

小組討論作為學生學習小組內的交流討論，一種班級成員之間的互動方式，有著師生對話無法替代的作用。小組討論作為合作學習的一種方式，提供給學生相互作用、卷入課堂學習的機會，使所有的學生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力；聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的認識，集思廣益，開闊視野，形成新思路、新方案。向同伴解釋學習材料，說出自己的理解，聽說雙方均能從中受益。例如，在教學初一《自我保護》時，我就運用了小組討論的形式。在我提出“當家長不在家，有陌生人敲門時，應該怎么辦”的問題后，每個小組在小組長的帶領下積極準備，小組討論為全體學生的積極參與營造了一種良好的氛圍，整個班級氣氛非常活躍，最后每個小組派代表匯報了自己小組的意見。可以看出學生在討論的過程中都動了腦筋，想出的方法既有創意又非常實用。所以我覺得如果教學內容允許，可以把課堂交給學生，充分發揮學生的主體作用。

以上是我在這些年初中思想品德教學中用過的一些較好的方法。為了使這些方法能夠對教學起到更好的促進作用，教師在課堂上應該注意一些問題。首先創設良好的課堂教學情境必須建立民主和諧的師生關系。其次創設成功的課堂情境，是建立在掌握大綱要點和教材重點并認真考慮學生認知能力的基礎上充分備課，使所創設的教學情境切實體現德育原則，激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導學生行為，培養學生習慣。必須緊緊圍繞他們生活中遇到的思想品德問題去教和學，創設教學情境，同時教師在創設情境時要適度，不能沖擊正常的課堂教學結構。

另外，教師還應注意不斷學習其他教師的有益經驗，積極主動參與教育教學方面的培訓，與時俱進；平時也要注意進行教學反思，及時總結出好的情境創設方式。這些做法會有助于我們在創設有效的教學情境時更加游刃有余。

總之，教學有法，教無定法。在思想品德課的教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活應用，只有充分考慮了教師、學生、教材實際，創設情境所用的方法才會有意義，才是有效的，才能真正讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]朱紅霞.思想品德課如何創設課堂教學情境.考試周刊，2008（40）.

[2]沈旭光.初中思想品德課創設教學情境案例.萊州市實驗中學，2010.

（作者單位 福建省晉江市磁灶中學）

？誗編輯 魯翠紅