初探小學科學與其他學科的整合

章小燕

摘要：隨著課程改革的深入，課程內容的綜合使得學校不同學科間教師的交流變得經常化，反映在課堂學習中，這種開放式科學教育給學生的不再是局限的課堂科學，它不僅可以使課堂充滿生機，又能把課堂教學映射到各個學科，打破了科學課堂的局限性，讓

語文、數學、音樂等學科成為學生進行科學探索的窗口和平臺。

關鍵詞：科學教育；學科整合；方法策略

現代教育觀認為，學校教育的課程應既具有科學性、客觀性，又具有人文性、社會性。在有條件的情況下，科學教育與人文、語言學科的綜合教育不僅有其可能性，也有其可行性。

一、科學里的語文

眾所周知，語文是最重要的交際工具，是學好其他課程的基礎。小學科學教育和語文教育從表面上看來似乎是毫不相關的，實際上我們可以在很多地方發現它們是互相交叉、滲透的。

有位老師在一次《讓我們一起仰望星空》的講座中，給大家介紹了月相，并且還告訴大家，在一些耳熟能詳的古詩詞中，我們可以找到科學的蹤影，如，舉頭望明月，低頭思故鄉。（滿月）月上柳梢頭，人約黃昏后。（娥眉月）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（上弦月）今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。（娥眉虧月）

又如，在“杠桿的研究”這課中，設計“勢均力敵”“四兩撥千斤”等詞語來驗證其科學性，實現了語文學科與科學學科的綜合教學，雖然是簡簡單單的幾個詞語，但是用科學課上學到的知識去解決語文課中的詞語，不僅能對科學知識進行有效的鞏固練習，還可以很好地幫助學生加深理解詞語的意思，使語文有了大量的感性認識素材。

二、科學里的數學

在科學研究過程中必須具備一些最基本的思維方法與操作技能，一般包括觀察、推斷與預測、分類、測量等等，數學也是一門工具性學科，作為一種輔助手段，能幫助人們更好地探索客觀世界的規律。

如，在“抵抗彎曲”中，研究形狀與抗彎曲能力關系是本課的重要環節，學生設計各種形狀的紙以及怎樣對各種形狀的紙進行測試是有一定難度的。在小組匯報交流中，有個男孩子思路非常開闊，他的回答也極其精彩，留給聽課老師的不僅僅是驚喜，更為大家打開了一個思考的空間：孩子對知識的運用之靈活巧妙值得欣慰，但是，是否所有的教育工作者都明白各個學科間是有交叉效應的呢？

三、科學里的音樂

在小學科學課里，我們同樣很欣喜地發現了音樂的身影。

教科版四上的第五單元（聲音單元），要求學生分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區分和鑒別；在制造聲音的過程中，在對發聲物體進行觀察的過程中，理解聲音是由振動產生的；以不同方式去探究聲音的傳播離不開物質；通過對聲音的研究，發展學生對聲音進行探索的興趣，認識保持健康環境的重要性。

四、科學里的思想品德教育

有幾個學生由于搞不懂用水量的統計單位“度”的認識，做了一個可愛的“傻”實驗：找了門口的兩個大水缸，看著水表放好了1度的水，用兩只臉盆一盆一盆地量完了滿滿兩大缸的水。他們測得1度水有213臉盆。

孩子們經過探究發現：1度水在炎熱的夏天夠全班同學喝近一個月；沒擰緊的一個小水龍頭一天一夜能滴掉近1度的水；水管爆裂5分鐘就能流掉近1度的水；學校廁所里的長流水一天要浪費10度左右的水……雖說學生得到的1度水的概念并不十分準確，但卻是學生的親身體驗，讓學生真正認識到了1度水的價值所在。

對環保教育認識模糊是十分令人擔憂的，大力開展環保教育已經迫在眉睫，增強小學生環境保護意識是小學科學教育中一項特殊、義不容辭的重要任務，這也是新世紀賦予科學教育一項緊迫的歷史性的要求。從小抓，人人抓，把大家從事不關己、麻木不仁的態度中喚醒。

（作者單位 溫州市蒼南縣龍港七小）

編輯 趙飛飛