高職大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)改革探索

張光慧

摘要：2006年聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，取得了良好的教學(xué)效果。但隨著學(xué)生生源質(zhì)量的下降、預(yù)科生的增多和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題日益突出。大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)改革迫在眉睫。基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)學(xué)情的分析，提出教學(xué)理念、校本教材、教學(xué)方法和課程考核方式四方面的改革，以期探索出大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)改革的方向，從而使聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)； C級(jí)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0061-02

2006年聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）依據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的教材，采用不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教”。此次改革改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得了良好的教學(xué)效果。但隨著學(xué)生生源質(zhì)量的下降、預(yù)科生的增多和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題日益突出，使得大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)又一次面臨巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)改革迫在眉睫。本文基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)學(xué)情的分析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、并配套改革課程考核方式，以期探索出大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)改革的方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)改革的背景

1.社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出新的要求

據(jù)有關(guān)新聞報(bào)道，教育部已制定出完成有關(guān)考試招生改革的總體方案，外語(yǔ)考試將不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，實(shí)行一年多考。2014年上半年，國(guó)家將會(huì)發(fā)布總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實(shí)施意見。教育部副部長(zhǎng)劉利民就此次改革的方向和思路進(jìn)行了解讀。劉利民指出，要探索“外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化一年多考”等改革，外語(yǔ)考試將增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，由考生自己選擇考試時(shí)間和次數(shù)，這樣使對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的考核更加合理化。四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、知名教育專家查有粱教授提出“英語(yǔ)其實(shí)就是一門工具，現(xiàn)在的高考改革是一個(gè)指揮棒，把對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度拉回正常”。查有粱認(rèn)為，英語(yǔ)作為一門工具，人們只需掌握其基本知識(shí)，以后因?yàn)閷W(xué)科或工作需要再進(jìn)一步學(xué)習(xí)即可。

這一系列變化意味著從“指揮棒”的層面讓英語(yǔ)教學(xué)回歸到英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核上，因?yàn)榭荚囈殉尸F(xiàn)從單純的考查語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向考查學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的趨勢(shì)。而英語(yǔ)教學(xué)也將因此而“洗牌”，業(yè)內(nèi)人士表示，英語(yǔ)退出統(tǒng)考，原本圍繞“應(yīng)試”而設(shè)計(jì)的教材恐會(huì)萎縮，今后英語(yǔ)教育會(huì)愈來(lái)愈朝實(shí)用性推行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)直接與職業(yè)需求掛鉤。這充分說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“實(shí)用型”。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，應(yīng)注重聽說(shuō)技能的訓(xùn)練。

2.學(xué)生學(xué)情的變化促使改變英語(yǔ)教學(xué)方法

C級(jí)學(xué)生普遍詞匯量貧乏，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，而且個(gè)性鮮明，有自己的見解。如果教師不能有效組織課堂，增加課程的趣味性與實(shí)用性，一味強(qiáng)調(diào)詞匯記憶與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。這就造成了教師講課像演獨(dú)角戲，無(wú)人回應(yīng)的尷尬局面，也使得C級(jí)教學(xué)進(jìn)展緩慢。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低教師的成就感，而且也會(huì)使學(xué)生形成非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此必須改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為就業(yè)后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)改革設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我院進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，雖然解決了有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”的老問(wèn)題。但是沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)仍然是要求學(xué)生掌握“聽說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)基本技能，使學(xué)生能夠通過(guò)“山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”。教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)其考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，教學(xué)方法以詞匯與語(yǔ)法講解為主，并配套練習(xí)聽說(shuō)技能。忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性，沒(méi)有注重英語(yǔ)技能的培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐證明，這種教師強(qiáng)加給學(xué)生的授課方式并沒(méi)有使C級(jí)學(xué)生考試的過(guò)關(guān)率增加，反而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更加缺乏自信，并使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

本次改革總體目標(biāo)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)技能。教師要本著“學(xué)一點(diǎn)、練一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。語(yǔ)言只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)、實(shí)際運(yùn)用才能達(dá)到掌握運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。在課堂上，教師只需用少量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，其余時(shí)間要和學(xué)生一起進(jìn)行聽說(shuō)活動(dòng)。教師要緊緊地抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有效組織課堂，使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)情境模擬等形式加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練.使學(xué)生能聽懂英語(yǔ)，并且敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，從而鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)技能和實(shí)際運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，也有利于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為就業(yè)后深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

2.開發(fā)校本教材

現(xiàn)有教材都以篇章學(xué)習(xí)為主，注重詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。雖然內(nèi)容選材精良，但是形式比較傳統(tǒng)單一，有一定的局限性，不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。教師通過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的了解，因此可以開發(fā)校本教材。在教材開發(fā)上，要注重所編教材的趣味性與實(shí)用性，將不再拘泥于篇章的教學(xué)形式，而是采用多樣的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如英語(yǔ)故事、英文歌曲、原聲電影片段、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、西方文化（西方節(jié)日、旅游景點(diǎn)介紹）等。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

要想消除C級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，教師就要改變“領(lǐng)讀單詞+翻譯課文+講解知識(shí)點(diǎn)”這種單一的教學(xué)模式。正如俗語(yǔ)所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。作為一線老師，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)內(nèi)容，還要使用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）游戲。每個(gè)人都會(huì)對(duì)游戲感興趣。在課堂上可以將單詞、詞組與句式做成卡片。首先，教同學(xué)們進(jìn)行朗讀、釋義；其次，引導(dǎo)同學(xué)分組進(jìn)行練習(xí)； 最后，采用闖關(guān)模式、計(jì)時(shí)測(cè)試等全新背誦機(jī)制，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生的表現(xiàn)將記入形成性考核成績(jī)。

（2）配音。選擇內(nèi)容積極向上、發(fā)音清晰、蘊(yùn)含西方文化的經(jīng)典原版英文電影，讓學(xué)生選取三至五分鐘的片段進(jìn)行配音。以“Miracle on the 34th Street”為例，學(xué)期初，教師將帶有中英文字母的電影介紹給學(xué)生，并給出中英文對(duì)照的電影對(duì)白，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看電影，并分組選取三至五分鐘電影片段進(jìn)行配音并在課堂上演示出來(lái)。配音活動(dòng)一方面有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)敏感性，使其快速了解語(yǔ)用環(huán)境，另一方面也能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技巧、培養(yǎng)其聽說(shuō)能力。

（3）角色扮演。要掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，最重要的是掌握它的語(yǔ)用環(huán)境。在教授學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。例如，在教授學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式將語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用表現(xiàn)出來(lái)。“give me five”，“go Dutch”，“a piece of cake”，“It is not my cup of tea.”等都是日常生活中常用的。在授課時(shí)，可以利用PPT將習(xí)語(yǔ)展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生分組并選擇其中一個(gè)或多個(gè)習(xí)語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，編成短情景劇，并分角色進(jìn)行演示。角色扮演可以使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這些教學(xué)方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)基礎(chǔ)為依托，采用可以激勵(lì)學(xué)生參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和完成任務(wù)式的教學(xué)手段，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。總之，教師可以通過(guò)開展適合學(xué)生個(gè)性并能活躍教學(xué)氣氛的課堂活動(dòng)，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)為主動(dòng)用英語(yǔ)來(lái)思考并積極完成課堂任務(wù)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了向往和自信，從而找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.改革課程考核方式

自2006年實(shí)施分級(jí)教學(xué)來(lái)，筆者也多次對(duì)考核方式進(jìn)行改革。在2008年，筆者增加了過(guò)程性考核，將學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等記入考核，占總成績(jī)20%。在2010年，筆者在過(guò)程性考核中又添加了口語(yǔ)考試，將期末考試的比例壓縮到40%。這種考核制度的變化雖然改變了C級(jí)學(xué)生考試過(guò)關(guān)率不高的情況，但是沒(méi)有從根本上改變應(yīng)試的本質(zhì)，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有把聽說(shuō)技能放在主要的位置上。這次改革筆者將減少期末考試的比重，直至完全取消，將過(guò)程性考核作為考查學(xué)生的主要手段。過(guò)程性考核可分為三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)和口語(yǔ)考試。課堂表現(xiàn)為出勤率、不做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情、積極參加教學(xué)活動(dòng)等。課堂作業(yè)為PPT制作、情境的編寫與演示等。口語(yǔ)考試為角色扮演，由學(xué)生選擇主題編寫對(duì)話并進(jìn)行演示。教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保留好學(xué)生的紙質(zhì)或其他形式的作業(yè)，讓學(xué)生能感受到自己的成就。通過(guò)考核方式的改革，使學(xué)生重拾信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向職場(chǎng)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，這些構(gòu)想可能會(huì)在實(shí)施中顯現(xiàn)出這樣或那樣的局限和不足，還需要到實(shí)踐教學(xué)中不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)。比如，教學(xué)設(shè)施配備不齊全、班級(jí)人數(shù)太多等因素可能會(huì)不利于一些教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。本次改革任重而道遠(yuǎn)，需要教學(xué)管理部門給予大量支持，也希望一線教師能仔細(xì)地思考這些構(gòu)想，在教學(xué)中大膽地進(jìn)行嘗試并加以總結(jié)和完善，以便使大學(xué)英語(yǔ)從瓶頸中走出來(lái)，使我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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（責(zé)任編輯：王意琴）