巧用提問，有效引導

吳秋香

摘 要： 課堂提問，是使用頻率最高的一種教學手段，貫穿于課堂教學的全過程。提問是教師進行有效引導的重要方式，是聯(lián)系教師、學生與教材的紐帶。教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣；設計有一定層次、內容豐富的問題，引導學生自主探究；把握教學時機進行追問，激起學生思維的波瀾；恰當利用課堂提問，引導學生總結知識。在提問中讓學生展開思考，有效實現(xiàn)課堂教學目標。

關鍵詞： 數(shù)學教學 課堂提問 有效 引導

數(shù)學的學習離不開教師的啟發(fā)誘導，有效引導是提高教學效率的直接途徑，課堂提問在引導學生學習、思考的過程中有著至關重要的作用。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”這說明：課堂上教師應該通過適度且富于藝術技巧的提問，有意識地使學生生疑、質疑并解疑，在此循序漸進的過程中，使學生掌握知識，獲得能力。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于借助提問這種方式，充分調動每一位學生的思維，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而引導學生展開思考、討論，探究規(guī)律，獲取新知。

一、問題引入，激發(fā)興趣

心理學指出，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。問題是思維的開端，對數(shù)學學習起著決定性作用。在教學之始，教師可以根據教學內容，選取適當?shù)慕嵌龋瑥膶W生熟悉的、感興趣的實例、實情入手，創(chuàng)設與學生生活經驗相符合的問題情境，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內容聯(lián)系起來，通過提問“以石激浪”，引起學生的有意注意和積極思維。如在教學“真分數(shù)和假分數(shù)”時，用學生喜聞樂見的“西游記”故事引入：唐僧師徒四人西天取經，一天，豬八戒出去化緣，他很快化得了幾張餅，本來是一件很高興的事，可八戒還是愁眉苦臉，急得抓耳撓腮，不知道怎么辦才好，你知道這是為什么嗎？經過這一問，很快吸引了學生的注意力。教師再順勢引導學生思考，原來他只化得3張餅，3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每人分到多少呢？八戒想請大家?guī)兔鉀Q“分餅”這個問題，你們愿意幫這個忙嗎？在“分餅”的情境中，學生帶著強烈的好奇心和求知欲望開始了新課學習，調動了數(shù)學學習積極性，喚起了探求新知的欲望。

二、利用設問，引導探究

有效的問題設計，是直接引導取得良好效果的關鍵，也是課堂教學高效開展的手段。在教學活動中，教師預設的目標有很大一部分是通過提問實現(xiàn)的。教師在課堂上所提的問題，要起到“牽線搭橋”的作用，引領學生在探索中到達知識的彼岸。在設計課堂提問時應根據教學內容和學生實際提出深淺適度、具有思考性的問題，用提問點燃學生思維的火花，從而引導學生展開自主探索與合作交流。如在“平均數(shù)”這節(jié)課上，先用課件出示例題中的統(tǒng)計圖，讓學生對統(tǒng)計圖進行觀察之后，再設計以下幾個問題讓學生思考、小組討論交流：（1）從統(tǒng)計圖中，你獲得了哪些信息？可以提出什么數(shù)學問題？（2）“要求平均每個人收集了多少個？”這個問題是什么意思？你是怎么理解的？（3）我的解決方法。這三個問題具有較強的啟發(fā)誘導性和清晰的層次性，有效增加了課堂提問的思維含量。學生通過獨立思考、小組合作探究，小組上臺展示匯報，一一解決了這些問題。在解決這些問題的過程中，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的探究能力，而且讓學生真正掌握了所學知識。

三、適時追問，引導認知

有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧，也來源于教師超強的捕捉能力和敏銳的問題意識。在課堂教學中，學生生成的信息五花八門，其中不僅有正確的，而且有錯誤的，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，準確把握學生學習過程中的“差錯”，及時利用錯誤資源背后的價值和閃光點，通過有意義地追問，因“錯”利導，引導學生從產生錯誤的那個環(huán)節(jié)入手，將其帶到正確的道路上，使學生的思維清晰化、明朗化。在這個過程中，學生能夠完成正確知識的建構，真正把問題轉化成知識與能力。如在教學“乘法分配律”時，學生運用乘法分配律進行簡便計算時往往會出現(xiàn)這樣的情況：（40+8）×25=40×25+8，這種算法顯然是錯的。此時，教師不要簡單地做出點評，而是可以讓其他學生說出自己不同的計算方法，并追問：“這兩種做法你們覺得哪種是正確的呢？”引導學生展開討論交流，對兩種方法進行對比。在此過程中學生明白了錯誤產生的原因是沒有正確運用乘法分配律，糾正了錯誤，豐富了知識，對乘法分配律有了更深入的理解。

四、巧用提問，引導總結

在一節(jié)課接近尾聲時，我們通常都要讓學生梳理總結學習過程，回顧學習內容，談談自己的收獲和疑問。因為小學生對知識的掌握總是零散、不系統(tǒng)的，要實現(xiàn)知識的積累，教師必須利用好提問這一方式，幫助他們梳理知識，理清知識的內在聯(lián)系，對所學內容進行鞏固。要及時做好對課堂教學的提煉總結，教師可以在學生對知識的現(xiàn)有認知與理解的基礎上，多設置一些問題，在引導總結時可以問：“今天這節(jié)課你有哪些收獲？”提問方式也可以多樣化，如：“解決這節(jié)課中的問題我們用到了哪些方法和知識？”“想一想，今天學到的知識在生活中有沒有類似的例子？可以解決什么問題？”“你覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)如何？你對其他同學的表現(xiàn)有什么評價？”等等。還可以通過恰當提問，引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，達到深化理解所學知識的作用，為后續(xù)學習奠定基礎。如在教學“積的變化規(guī)律”一課時，可以提問：通過今天這節(jié)課的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這個規(guī)律有什么特點？你能運用這個規(guī)律解決哪些問題？通過對知識點進行提問，不僅使學生對課堂所學進行了回憶與總結，而且使學生加深了認識，加速了知識的構建。

教學是教師與學生共同參與的特殊活動，一節(jié)好的數(shù)學課，就是教師引導學生探究數(shù)學奧秘的過程。一個個邏輯嚴密、難易適中的提問既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，巧妙運用提問，提高引導的有效性，才能促使學生自主、高效地學習，促進學生全面、主動地發(fā)展。

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