唐山之鄉土資源與歷史教學

王騰

摘 要： 隨著新課程改革的深入，中學歷史拓展型課程的鄉土史教學日益受到教育界的重視。本文認為把鄉土歷史引入中學歷史課能更好地引起學生的注意，激發學生的學習興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點，增加教學容量，拓寬學生的知識面。進行這樣的立體教學在一定程度上能增強學生的直觀認識，改變傳統歷史教學只有一本書、一支筆的死板模式和手段，大大增強歷史教學的活潑性、生動性，使學生學習興趣盎然，在輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。

關鍵詞： 唐山 鄉土資源 歷史教學

一、基本認識

我們所說的鄉土資源，主要是指當地保留下來的具有濃厚鄉土氣息和地域文化特點的人文古跡部分，在歷史教育中兼具歷史和現實雙重影響力的鄉土資源是天然傳承歷史的最佳載體。

唐山歷史上就是“京畿重鎮”之地，有悠久的歷史文化淵源。從中國的第一座重工業城市到大地震后的鳳凰涅槃，從李大釗到節振國，無一不顯示家鄉蘊含的燦爛的文化、輝煌的過去及輩出的名人，這些都是我們引以為豪的地方史是與歷史血肉相連的。利用鄉土歷史、地理資源推進歷史教學，對學生理解課本知識、形成學科能力是起著眾多的輔導材料無可替代的作用。開發這些鄉土資源，不僅可以豐富歷史學習的內容，更可以帶著學生直接走入生活，把課堂開設在家鄉的山上街巷之間，這符合《歷史課程標準》對歷史課程資源的界定。

二、現實意義

瑞士教育學家裴斯泰洛齊認為：“教育的要任務，不是積累知識，而是發展思維。”歷史教育工作者應該積極挖掘與有效利用鄉土歷史、地理資源，根據教學計劃，結合課堂教學內容，有計劃、有目的地在課堂教學中講授地方人文景觀，進行利用地方人文景觀資源激勵學生對歷史知識感知認識的研究。通過對地方歷史上重大事件、重要人物、歷史沿革、政治經濟、宗教文化、文學藝術等的認知，以激發學生學習歷史學科的興趣，豐富學生的歷史知識，啟發學生的思維，必將收到較好的效果。

（一）鄉土史教學是實施愛國主義教育的有效途徑之一

蘇霍姆林斯基說過：學生是“從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過渡到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念”。只有對家鄉充滿愛才會引發對民族、對國家甚至對全人類的愛。鄉土史是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的一個縮影，是進行愛國主義教育具體而生動的材料，是一種最有親和力的德育課程資源。只有讓學生親身去看、去聽、去感受家鄉的古今變化，體驗家鄉的滄桑歲月和悠久的歷史文化底蘊，才能在潛移默化中培養熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，激發建設家鄉、報效祖國的責任感。

（二）激發學生的學史興趣

鄉土史教學有助于培養學生的學史興趣。豐富的鄉土史資源從不同層面和角度為學生提供了學習、感悟歷史的素材，并因為與學生的生長、生活的環境密切相關而易激發其學習欲望。此外，從鄉土史入手學歷史，不僅有親切感，而且符合學生由小及大、由近及遠、由點到面、循序漸進的學習心理。這就有利于學生排除學習障礙，獲得成功體驗，從而形成持久的學習動力。

（三）鄉土史教學促進學習能力的發展

在鄉土史教學中，教師發動學生搜集、分析和交流本鄉、本土的歷史資料；參觀當地歷史遺址；訪問本地歷史專家和歷史見證人；撰寫有關鄉土史的小論文，這些活動對學生創新精神和實踐能力的培養是有益的。盡管學生搜集和處理歷史信息的能力很有限，但是它能使學生體驗發現學習的過程，獲得主動探索的“經歷”，并有助于逐步養成獨立思考的習慣，掌握“探究式”學習的方法。

（四）鄉土史教學有助于增強文物保護意識

只有了解家鄉先人們的創業歷程，知曉先人留下的文物古跡的價值，才能切實增強文物保護的意識。這種意識是人文精神的重要內容之一，是學生全面發展的必要條件，也是社會可持續發展的重要組成部分。

近年來，運用鄉土歷史、地理資源開展歷史教學，提高學生素質，雖已成為廣大教育工作者的共識，但真正實施地方人文景觀資源的教育潛能挖掘和研究的并不多見，所以其挖掘與開發研究有較大的空間。

三、具體操作：以學生為主體，開發鄉土資源

在學生身邊的社區歷史課程資源包括校外圖書館、博物館、紀念館、文化宮、兄弟學校與單位的人力資源、歷史學專家、閱歷豐富的長者等。鄉土歷史課程大多記錄學生家鄉的歷史，十分貼近學生的生活實際，學生看得見、摸得著，具有親切感，使學生認識到自己的先輩在歷史上對家鄉、對祖國的貢獻，了解家鄉人民創造的輝煌業績，進一步體會家鄉的可愛，使歷史更貼近學生的生活。所以學習鄉土歷史課程容易激發學生的學習興趣，便于學生實地調查研究，產生直接經驗，為開發學生課程資源奠定良好的基礎。如在講“辛亥革命洋務運動”時介紹唐胥鐵路、開平礦務局等，講到中國共產黨的成立時，提到李大釗由于所講的地點和當事人都是學生熟悉的，聽起來倍感親切。也可以利用學生身邊的事物進行歷史教學。如在教學“經濟全球化”時，可讓學生列舉所知道的外國產品的品牌有多少；加入WTO后，對你的生活有什么影響。講述必修二專題四《中國近現代社會生活的變遷》一節后，開設活動課，讓學生結合自己家鄉生活的實際進行調查。

四、結語

《歷史課程標準》指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。”確實，作為中學歷史拓展型課程的鄉土史教學對教師的要求很高：教師要挖掘鄉土史與通史的聯系，從通史的高度理解、掌握鄉土史；要勤于讀書，收集、考據有關史實，日積月累，以備教學時使用；還必須注意制定正確的教學目的，講究內容的思想性、科學性，遵循教學規律，根據學生的年齡特征、認知特點，選擇合適的教學方法。所以，廣大歷史教師要及時轉變教學理念、繼續學習，共同探索和構建鄉土史教學的模式。

參考文獻：

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