農村高中數學互動的有效性的思考與實踐

崔玉寶

【摘要】隨著素質教育的深入推進，學生在課堂中的主體地位逐漸凸顯，這為開展互動式教學提供了可能.在農村高中數學的教學過程中，教師應通過互動構筑良好的師生關系，提高學生的學習興趣，進而提高教學的效率.

【關鍵詞】高中數學；互動式；教學

《數學課程標準》中指出：教學過程中要始終體現以學生為主的課堂主體地位.我們要充分發揮學生的主動性與積極性，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以生為本的理念.教師作為課堂的主導，學生應是教學活動的中心.教學既有“教”的活動，也有“學”的活動.所以，創建互動式數學課堂，能充分調動和激發學生學習興趣.

一、重視課前預習，為互動教學做準備

學生預習與新知識有關的知識，可以提前進入思維狀態，預習后上課.不僅能做到“心中有數”，還能“有的放矢”.預習過程應該成為學生一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗過程，這就需要教師對學生的預習進行科學性的指導.例如：在教學“解函數解析式”時，讓學生課前關注國家新頒布的個人所得稅的交納問題，課前給學生提出要探究以下幾個問題：①國家新頒布的個人所得稅的交納方案是什么？②全月應納稅所得額是什么？③甲、乙、丙三個人月收入分別是2000元、3000元、5000元，那么他們分別應向國家交納個人所得稅多少元？④某人月收入為x元，那他應向國家交納個人所得稅多少元？就數學學科的教學來說，一般分為基礎知識課、習題課、復習課，這三種課型的預習方法，應該各有特色.在預習基礎知識課的內容時，重點應放在概念、定理、公理、性質、公式等具體內容的理解上；習題課的預習則應放在解題的思路和方法上以及解題中運用了哪些知識；復習課的預習應重在知識的歸納與習題的綜合運用上.

二、創設情境教學，體會探究知識的樂趣

在課堂教學的過程中，教師要針對不同層次的學生開展分層教學.通過創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非懂”的情境，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心.例如：課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭就能把學生深深吸引，讓學生的思維活躍起來.例如：在教學“集合”這個概念時，不妨這樣來引入：某同學第一次到商場買了墨水、日記本和練習本，第二次買了練習本和鋼筆，問這名同學兩次一共買了幾種東西.學生會回答應是4種，然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合并的運算：{a，b，c}∪{c，d}={a，b，c，d}.其次是增強教學的吸引力.在課堂上，教師要根據教材的內容和學生自身的特點，通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘與揭示數學之美，讓學生從行之有效的數學方法與靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感.

三、通過互動式教學，培養學生創新意識

數學知識聯系非常緊密，在學習獨立章節知識的時候作為一個單獨的個體，但在綜合性問題上知識點又相互滲透，形成有機的整體.所以，教師在互動式數學教學當中，應該注重數學問題的緊密聯系，設計開放性的數學情景，指引學生去思考，去探索，作出自己的判斷，進一步發現解題的思路，針對問題的疑惑進行互動，提出各自獨到的見解，從而使學生在互動交流中，提高學生的創新思維.例如：以一個等腰梯形ABCD為例，兩腰BC，AD的中點分別是E，F，EF上存在M，N兩個點，并有EM=MN=NF，下底是上底的2倍，若AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN.這是“平面向量”中的題型，由簡單的梯形入手，根據對向量知識學習，進行創新，所創造出的題型.這道題體現了數學問題的開放性，并且也可以看出和知識之間相互聯系.在數學教學時，摒棄傳統教學以老師為中心，應該樹立學生的主體地位，讓學生針對學習中存在的問題，提出自己獨到的見解，加強學生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實現學生交互式數學教學，增強學生的創新意識.

四、在生活實踐中互動，培養數學應用意識

《數學課程標準》中強調：“數學教學要從學生已有的知識與生活經驗出發，把一些數學實際問題抽象成數學模型，并加以解決與應用.”因此，我們要引導學生運用所學的知識去解決日常生活中常見的數學問題，帶領學生走出學校，體驗實際生活，促進學生在頭腦中逐步形成數學應用意識，提高數學實踐能力，從而培養學生的應用意識.例如：在教學“正弦定理和余弦定理”后，就與學生互動，去測量學校東邊的河寬，并設計了這樣的測量方案：在河西岸不過河就能測量河對岸的最高那棵楊樹高度，河東岸兩棵大樹之間的距離，河岸前后兩棵梧桐樹之間的距離，以及在河兩岸架橋長度等問題.先要求學生制定出具體的測量方案，回到教室后寫出求解思路，并把結果與其他同學交流.很多學生從不同的角度建立了數學模型，于是很快就解決了問題.這不僅培養了學生的實際應用能力，同時還促使學生獨立思考、探究合作、交流討論，并從中獲得了良好的情感體驗.這樣，在潛移默化中把數學知識應用到現實生活中，同時也培養了學生的數學應用意識.

總之，在高中數學教學中開展互動式教學，能夠充分發揮教師的引導作用，發揮學生的主觀能動性.互動式教學方式是新課改下有效的教學模式，學生在互動過程中更能了解自己是學習的主體，以這個為出發點更能激發學生的學習興趣，實現數學教學的目的.

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