農村普通高中政治學科“訂單式”教學的有效策略研究

司朝玲

【摘要】針對我校學生“學習的主動性較弱，學習習慣有待規范，學習方法必須改變，學習效率有待提高”的實際情況，我們提出了“三步一清訂單式”教學模式，結合本學科的實際，提出了“建構式生態課堂”下“三步一清訂單式”教學模式在高中政治學科的實踐與應用研究。希望通過研究，探索普通高中政治學科生態課堂構建的有效方法、途徑和生態課堂的具體指標，并在實踐中形成相應的評價機制。

【關鍵詞】高中政治 生態課堂 訂單式教學 策略研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0073-02

新《課標》在經歷了理論提出，理論完善，實踐探究等階段以后，目前已進入了實踐總結和理論提升階段。在這一過程中，一些與之相適應的課堂教學模式不斷涌現，其中生態課堂模式因其能極大地促進了教與學方式的有效轉變，實現師生的教學相長，從而得到多數人的肯定和推崇。針對我校學生“學習的主動性較弱，學習習慣有待規范，學習方法必須改變，學習效率有待提高”的實際情況，我們提出了“三步一清訂單式”教學模式。

在“三步一清訂單式”教學模式中，我們的主要創新之處在于“訂單”。訂單原指需求者將自己的需求發給特定或不特定的供給者，供給者根據需求者訂單上的要求提供指定的產品或者服務。我們將“訂單”這一概念引入到課堂教學，希望通過學生的訂單，發現學生學習上的不足，滿足學生學習上的需要，從而提升教學質量。

一、訂單式教學的操作步驟

第一步，發放訂單，填寫訂單，形成個人訂單。訂單分兩種：一種是新課知識疑難訂單，主要用于學生在新課預習過程中，自主學習中發現的問題，每個學生根據自己在自學預習的時候存在的問題寫在訂單上。一種是授課結束后，在課堂教學中，即使通過合作探究、教師講解，學生依然存在一些疑惑或者是需要拓展加深的問題。無論是哪一種情況，學生都可以將自己存在的問題填寫在統一印發的訂單上，形成個人學習訂單。

第二步，訂單匯總，組內研討，形成小組訂單。在每個學生將自己學習中存在疑難問題填在訂單上以后，單交到組長手中，組長將收到的訂單在小組內進行討論，發揮集體的智慧進行合作解決，對于達成共識的問題訂單撤掉，對于經過研討依然存在疑惑地單獨剔出，形成小組訂單。

第三步，組間交流，最終匯總，形成班級訂單。將每一個小組研討后形成新訂單進行小組間交流傳閱，實現異體思維的碰撞和互補，將問題在學生間解決，對于依然存在疑惑地問題匯總到課代表處，形成班級訂單，交到任課教師處。

第四步，教師引導，師生共研，實現教學三清。任課教師針對班級訂單反映的問題，選擇適當的時間進行釋疑解惑，可以討論解決的，教師進行引導組織學生討論解決，對于超出學生能力的，以講授的方式解決，從而實現教學的“三清”。

二、思想政治課訂單式教學模式操作實施中存在的問題及對策

自從政治課實施訂單式教學以來，學生學習積極性有了很大的提高，但是在實踐過程中也存在不少問題，并提出了相應的對策。

問題一：學生的預習時間不充分，預習目標不明確，個人訂單流于形式。

通過觀察發現，我校學生基礎很差，學習主動性很弱，因此很多學生由于預習時間不夠，老師也沒有提出明確預習目標，看書走馬觀花，沒有經過深入思考，提出的個人訂單只有數量，沒有質量和深度，應付了事。

對策：教師要讓學生明確預習的目標和任務，帶著問題進行預習，要指導學生以問題為“臺階”，拾級而上，初步掌握基礎知識，理清線索，并進而提出有“價值”的訂單。

問題二：組內研討不規范，小組訂單不能代表一組的疑惑和水平。

在組內研討中，研討的參與度不均衡。有的組員沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。組內研討很多時候只是學習成績好的同學發言，其他同學在小組活動中無所事事，有的看起來是在大聲的討論問題，實際是在討論與學習無關的事情，學習成績好的成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是陪襯。在討論交流過程中學生往往各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此組內研討形成的小組訂單很多時候僅能代表一部分同學的見解和疑惑。

對策：教師要指導學生緊扣教材，針對預習中產生的訂單問題展開討論，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高學習的針對性、有效性。教師要注意對小組研討的過程進行監控，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式。教師要及時糾正偏見，預防過度依賴個別同學，更要關注學習消極的學生，不時進行抽測，讓這些學生不能抱有僥幸心理，蒙混過關。

問題三：對于班級訂單，教師處理的不到位

任課教師對于班級訂單反映的問題，有的教師只是簡單的點撥一下，并沒有進一步加強對知識的拓展和總結，有的教師則講的過多，忽視學生已掌握的內容，就怕學生不會，遺漏了知識，把整個內容又通講了一遍，甚至個別教師認為學生提出的問題過于簡單，沒什么講的價值，挫傷了學生學習的積極性。

對策：教師對于學生自身不能解決的問題，教師應當適時適度地加以點撥、指導，提供必要的幫助，可在典型啟發的前提下進行精當的講解；在解惑結束后，還要用簡明的語言進行必要的小結。教師還要及時強調易混點、易錯點、易漏點，提升重點和熱點知識，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。教師對學生要有耐心，對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

總之，“訂單式”教學必須要讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，而不同的模塊、不同的內容、不同的課型應靈活、創造性地實施。因此，我們每一位教師都要多方創設自主學習的途徑，激發并適時地引導學生積極探索，與學生一起成長，與新課程一起成長，從而提高課堂教學的有效性，實現課堂效益的最大化。