體育活動的情境創設探微

梁玉麗

摘 要：賦予幼兒角色和借助器械材料，在小班體育活動中創設情境，將幼兒喜愛的小動物、小故事和玩具融于其中，力求讓小班體育活動生動有趣，富有成效。

關鍵詞：幼兒教育;小班;體育活動;情境創設

美國學者愛丁納·溫格在他的情境學習理論中說，學習的本質是對話，其中既有生生對話、師生對話，又有學生與知識的對話，以及與學習環境、氛圍、物質乃至整個自然界的對話。誠然，“自然界”僅代表學生在學習時眼睛看到的事物，但自然環境中的一切都可成為學習的資料，它們影響著學生的心理，左右著學生的情緒。好的情境是推動學生學習的動因之一，尤其是幼兒，他們常常會被身旁的事物所左右，因此，在小班體育活動中創設有效的學習情境，是提升教學質量的有效途徑。對此，本文將幼兒喜愛的小動物、小故事和玩具等融于小班體育教學中，通過賦予幼兒角色和借助器械材料兩大主題來探討如何創設情境，以期為廣大幼兒教師提供參考，并為構建有效的幼兒教育提供建議和意見。

一、賦予幼兒角色創設情境

（1）用賦予幼兒小動物角色創設情境。幼兒園小班體育活動中不乏走、跳、跑等基礎訓練，長期采用單一的訓練方式，會使幼兒感到枯燥乏味，久而久之，則喪失了學習興趣。對此，教師可將體育活動中的基礎訓練設計成為童話故事，借助幼兒熟悉的小動物形象，如小兔子和小烏龜，將訓練過程設計為“龜兔賽跑”，讓幼兒分別扮演兔子和烏龜，小兔子雙腳連續向前跳，讓扮演小烏龜的幼兒穿上粘扣背心，模仿小烏龜追趕小兔子，如此，則能有效激發幼兒的學習興趣。然而，這種“角色扮演”的游戲方法僅是將幼兒帶入小動物的角色中，并非完全任由幼兒自主游戲。在活動開展時，教師需要積極參與，與幼兒共同商量游戲的玩法、選擇哪種小動物形象以及活動內容如何設計等等。如設計小青蛙捉害蟲，那么，其中的主角——小青蛙的動作特征是怎樣的，青蛙捉害蟲的過程又是如何設計的，等等。通過這些細節的設計，不僅會讓幼兒的參與意識更強烈，更會啟發思維，激發他們的創新意識，從而使體育活動更具教育價值。

（2）創設故事情境，賦予幼兒角色。幼兒園小班體育活動會綜合多種身體動作，結合這種特點，幼兒教師可將體育活動與幼兒喜歡的小故事進行整合，使活動情境具有動態變化，形成一個完整的故事。從而激發幼兒的積極性，使幼兒樂于參加活動，并從中收獲心理和生理上的成長。例如抓住幼兒愛聽、愛看、愛講故事的特點，將幼兒熟悉的故事《小紅帽》進行簡單改編：在給“外婆”送點心的路上，“小紅帽”需要穿過多道關卡，其中既要快速奔跑穿過“雷區”，又有不斷跳起躲避地上小甲蟲的襲擊。在活動中，將幼兒分組，讓幼兒輪流扮演小紅帽，讓其他幼兒扮演“小甲蟲”，最后看哪一組表演得最好，給予相應的獎勵。

二、借助器械材料創設情境

器械是幼兒園小班體育教學中必不可少的活動材料，在教學實踐中，器械材料可圍繞兩個重點，采用兩種方式來投放。

（1）以創設科學性活動情境投放器械材料。小班體育活動的科學性設計關系到了教學質量，而作為教育教學的重要輔助工具，器械材料的投放應符合科學性原則。例如，小班體育活動中最常見的跳繩，在材料投放時，一般來說教師會選擇幾條繩子，讓幼兒輪流跳，或分成三人一組，兩人操作一人跳。嚴格來說，這種方式不符合幼兒的認知心理，也會削弱幼兒的參與興趣。因此，教師可合理利用繩子，設計多種繩子玩法，如“海邊的波浪”，讓幼兒抖動繩子，讓繩子向海邊的波浪一般起伏;再如“雙人跳”，兩人對向或相向而立，共同操作一根繩子，如此則讓幼兒有興趣地學，又能培養幼兒的合作能力。此外，在器械材料投放時教師還需考慮幼兒的身體條件，如“小馬過河”，“小河”中的墊腳石應符合幼兒的步伐，距離稍遠訓練跳躍力，距離略近則鍛煉平衡力，否則，不符合幼兒的身體條件，不僅不能創設活動情境，更難以保證活動開展的科學性。

（2）靈活投放活動材料，注重啟發幼兒智力。小班體育是一項帶有游戲色彩的活動，其目的首先是為啟發幼兒智力，其次才強健幼兒體魄，培養幼兒健康、樂觀和積極向上的精神。因此，在活動中教師應靈活投放活動材料，這樣才能發揮器械材料的多元價值，體現多種教育功能。

如在跑、跳的訓練中，教師可代入“狐貍和葡萄”的游戲活動，讓幼兒扮演“狐貍媽媽”，去為狐貍寶寶尋找葡萄。在活動中投入多種器械材料，“狐貍媽媽”跨過一條河（藍色的布條），跑過一道山梁（低矮的平衡木），鉆過一個山洞（拱形門），越過一道高山（小拱橋），最后到達大樹下，跳起來摘葡萄。在這個活動場景中，為確保所有幼兒都能夠參與進來，以及活動過程能夠有條不紊順利進行，教師可采用“接力棒”的方式來開展活動。場景設計為兩棵大樹（可用充氣拱門代替），終點“大樹”上懸掛道具葡萄，起點“大樹”懸掛道具狐貍寶寶，兩樹間距15米～20米，中間設置布條、平衡木、拱橋等各種障礙。將幼兒分成兩組，分別站在兩棵“大樹”下，第一組起跑奔向終點，跳起摘到葡萄后交給終點“大樹”下的第二組幼兒，由第二組原路返回跳起將葡萄掛到“大樹”上，象征著遞給了狐貍寶寶。

如此，通過這種靈活的材料投放方式，可引導幼兒們積極地參與活動，并通過跨過小河、走過平衡木、跳起摘葡萄等動作來實現該課的教育目的。

綜上所述，小班體育活動中的情境創設是一項系統工作，其中，教師需要首先了解幼兒的心理，并以此為基礎，利用多種途徑、多種方式和多元活動材料的投放，創設活動情境，引導幼兒積極參與和探索。只有這樣，才能切實提升幼教質量;也只有這樣，才能使幼兒更好地獲取知識，為他們的未來發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊婷婷.讓小班幼兒在情境中體驗體育活動的快樂[J].小學科學，2014（6）.

[2]安亞玲，齊政珂.精心創設情境提高幼兒園體育活動質量[J].東方寶寶：保育與教育，2013（10）.

（江蘇省淮安市金湖縣金荷花幼兒園）