產教融合視域下職業(yè)教育專業(yè)課程重構與實施

費美扣 王元生

摘要：產教融合的職業(yè)教育教學改革勢在必行。產教融合視域下的專業(yè)課程重構與實施要求課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。工作過程導向的專業(yè)課程體系重構需按職業(yè)崗位（群）調研、典型工作任務分析、行動領域歸納等步驟循序推進，“教學做一體化”的教學改革應通過學習情境設計、教學實施、教學評價反饋等程序展開。

關鍵詞：職業(yè)教育；產教融合；專業(yè)課程體系；重構；實施

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0023-03

一、產教融合的職業(yè)教育改革概述

（一）產教融合的職業(yè)教育教學改革必要性

“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”，表明了產業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的相互依賴、相互促進的密切聯(lián)系。一方面，職業(yè)教育為產業(yè)發(fā)展在錄用大量高素質技能型人才、新員工崗前培訓、職工繼續(xù)教育與職業(yè)技能鑒定、新產品開發(fā)與項目關鍵技術攻關等方面提供有力的支撐作用；另一方面，產業(yè)發(fā)展促進職業(yè)教育在學生頂崗實習、畢業(yè)生高質量就業(yè)、“雙師型”師資隊伍建設、專業(yè)結構優(yōu)化調整等方面不斷提升自身內涵建設水平。

產教融合是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。推進產教融合的職業(yè)教育改革，既是職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)結構和提高教學質量的內在要求，也是職業(yè)院校建設“雙師型”師資隊伍和提升高素質技能型人才培養(yǎng)水平的必由之路，更是推動產業(yè)升級、經濟繁榮和社會發(fā)展的動力源泉。產教融合的重要性和必要性逐漸被產業(yè)界和職業(yè)院校所認可并予以重視，一些地方政府正著手同步規(guī)劃職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展，同步建設、融合發(fā)展職教園與產業(yè)園，從政策層面為校企合作牽線搭橋。

（二）產教融合的專業(yè)課程改革思路

實施產教融合的平臺是校企合作。現(xiàn)階段的校企合作多流于形式，這是導致職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)用人需求產生錯位的根源。企業(yè)（尤其在經濟欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)）對職業(yè)教育改革事業(yè)的冷淡態(tài)度，直接影響了校企合作平臺的建設成效，導致院校可利用的地區(qū)行業(yè)企業(yè)資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業(yè)課程開發(fā)的水平、質量和范圍。

校企合作平臺能讓企業(yè)進校園、教師進車間、教學進現(xiàn)場，形成“校中廠”及“廠中校”的生產與教學相互交融的良好格局[1]，也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內容之一。職業(yè)院校要充分考慮企業(yè)的利益目標和人才需求，找準校企合作的利益結合點，在設備、場地、技術服務和特色人才培養(yǎng)方面向企業(yè)伸出橄欖枝，與企業(yè)形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學校育人效益與企業(yè)經濟效益雙贏的格局。

進行產教融合的職業(yè)教育改革，要在專業(yè)設置與產業(yè)需求對接的基礎上，完成課程改革和教學改革。第一，開展工作過程導向的課程改革。按照職業(yè)資格標準、行業(yè)企業(yè)的崗位要求，設計課程結構和內容，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接。第二，實施“教學做一體化”的教學改革。將職業(yè)崗位的工作過程融入到教學過程中，突出學生主體地位，引導學生“在做中學”，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接。

二、重構工作過程導向的專業(yè)課程體系

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論起源于德國20世紀90年代。工作過程導向的課程改革的內涵是：以學生為中心，將現(xiàn)有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，將“教學過程”改造成“工作過程”，讓學生在“工作”中學習，培養(yǎng)自我習得的能力。工作過程導向的課程體系重構以實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接為目的，以充分調研相關職業(yè)崗位（群）為基礎，收集、分析典型工作任務，歸納專業(yè)核心知識與技能并獲得行動領域，進而開發(fā)工作過程導向的學習領域課程體系。[2]開發(fā)流程。

（一）職業(yè)崗位（群）調研

通過對本地支柱產業(yè)領域的規(guī)模制造企業(yè)進行調研，了解相關專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標定位，明確本專業(yè)主要工作崗位（群）。

（二）典型工作任務分析

由專業(yè)團隊聯(lián)合企業(yè)工程師或技術能手實地考察職業(yè)崗位，收集并篩選與專業(yè)相關的典型工作任務，確保所選任務的內容具有綜合性及工作過程具有系統(tǒng)完整性與職業(yè)代表性。

（三）行動領域歸納

邀請企業(yè)及職教界專家召開“工作任務與職業(yè)能力分析”研討會，參照國家職業(yè)分類，歸類分析典型工作任務和相關職業(yè)能力，確保與國家職業(yè)標準對接，進而總結出專業(yè)的行動領域。

（四）學習領域轉換

學習領域是一種根據(jù)職業(yè)任務和工作過程而設計教學主題單元并組織教學的課程模式。參照國家職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)技術標準，從與專業(yè)相關的職業(yè)工作過程中的行動領域集合推導出一系列教學課程單元，每一課程單元包含完整的工作過程，并根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進排序，其總和就構成了工作過程導向的專業(yè)學習領域課程體系。

三、實施“教學做一體化”的教學模式

“教學做一體化”教學模式是以工作過程為導向，將專業(yè)理論教學與實踐教學融合在同一學習情境中，通過模仿企業(yè)真實工作過程，讓學生“邊學邊做”，探索性地完成學習任務，并對學習的成果進行評價和反饋，以培養(yǎng)學生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

（一）學習情境設計

1.目標及內容設計。學習情境設計是以形成職業(yè)能力為目標，以典型工作過程為依據(jù)，將學習領域（課程）的內容具體化。其目標及內容之間呈相關性、遞進性和包容性關系。設計時，要抓住兩個要素：一是選擇典型工作任務為載體；二是通過“教學做一體化”訓練，形成本專業(yè)特有的工作技能。由此，設計系列學習情境，并對每個情境的能力目標、各子任務的內容及預期成果、教學方法、教學組織、教學環(huán)境與教學資源等進行具體描述。[3]

2.教學資源設計。開發(fā)一體化教學資源，建設數(shù)字化教學平臺是進行“教學做一體化”教學改革的重要內容。包括開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，制作配套的教學課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。同時，利用校園網絡作為支撐平臺和校內教學資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用需要。教師使用網絡教學平臺能夠有效完成案例導學、難點解析和作業(yè)布置教學任務；學生通過開放式學習平臺可以獲取相關信息資源、完成交互式學習任務和拓展性學習項目。

（二）教學實施

1.實施“教學做一體化”教學。“教學做一體化”教學強調以學生為主體，堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學”，使職業(yè)教育緊扣職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)教學與生產、理論與實踐的緊密結合，使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發(fā)展。

進行教學活動時，學生在教師的引導下理解任務要求，獲取相關信息，制訂并實施計劃，在模擬的工作場景中邊學邊做，自主完成工作任務，及時總結成果與經驗，最終掌握本專業(yè)的知識與技能。由此，知識學習、能力訓練和素質培養(yǎng)三位一體貫穿于整個教學過程中。[4]

2.實施“三階段崗位”、工學交替模式。學生在學習期間，要經歷三個階段的崗位學習。一是在一體化教室完成“教學做一體化”的課程項目學習，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎知識與工作技能，體驗工作過程的一般流程；二是在校內實訓基地進行課程綜合實訓，培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的綜合運用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實訓基地參加頂崗實習，培養(yǎng)學生適應企業(yè)崗位的職業(yè)能力，強化質量意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

校企共建校內外生產性實訓基地，搭建校企合作平臺，是實施產教融合、工學交替的關鍵。一方面，將企業(yè)加工引入到校內實訓基地，既滿足企業(yè)降低設備成本投入和追求利潤的目標，又實現(xiàn)了職業(yè)教育教學過程與生產過程的對接；另一方面，安排學生到校外實訓基地頂崗實習，學生既是在完成綜合實踐訓練，也是在承擔生產任務，所完成的合格實訓作品就是企業(yè)產品。通過工學交替，學生的專業(yè)知識和實踐技能得到全面的檢驗和提升，學生提前適應了工作崗位，質量意識和責任感由此增強，還能獲得一定的勞動報酬。

（三）教學評價反饋

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷。教學評價不僅能及時展示學生的工作成果，分享學習經驗，激發(fā)學習興趣和潛能，反饋學生達成學習目標的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學的效果，為教師的教學決策服務。

教學評價的形式是多樣的，可通過成果展示、表格反饋、網絡平臺測試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式進行。應當注意，教學評價內容要全面，一方面，要將專業(yè)成績與綜合能力評估相結合，既要評價專業(yè)技能水平，又要反饋職業(yè)素養(yǎng)高低；另一方面，要將結果評價與過程評價相結合，既要重視工作成果的完成，又要關注工作過程的實施。教學評價主體要多元化，即實行教師評價、學生評價（自我評價和組員互評）與企業(yè)專家評價相結合。

產教融合對于現(xiàn)代職教體系建設的重要性已引起職教界及社會各界的重視。全國政協(xié)副主席杜青林最近在湖北就深化產教融合、加快高等職業(yè)教育發(fā)展進行考察調研時指出，產教融合和校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的命脈之門，要推動建立利益共同體，堅持政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同推進，做到產業(yè)、市場、就業(yè)和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應。[5]職業(yè)院校應以現(xiàn)代職教體系改革為契機，從為地方產業(yè)發(fā)展服務的角度出發(fā)，理清產教融合的職業(yè)教育改革思路，將專業(yè)課程改革和教學改革落到實處。

參考文獻：

[1][5]李鵬翔，譚元斌.推動職業(yè)教育多層次多形式多領域發(fā)展[N].人民日報，2014-05-19（04）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]王元生.基于工作過程的“數(shù)控編程與加工技術”學習情境設計[J].機械職業(yè)教育，2013（12）.

[4]王元生.數(shù)控技術專業(yè)“教學做”一體化教學模式改革研究[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2014（1）.

（責任編輯：沈彬）