以兒童智慧為核心的校本課程體系的開發、實施和評價

于毓青 薛法根

摘要：兒童智慧的充分開發需要建設校本課程體系，校本課程體系建設的目標指向兒童智慧，兩者的關系密不可分。盛澤實驗小學校本課程體系的開發、實施和評價彰顯了兒童智慧在校本課程體系建設中的核心作用。

關鍵詞：兒童智慧；校本課程體系；課程開發；課程實施；課程評價

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0051-06

一、兒童智慧與課程

智慧，即對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。而兒童智慧，是在兒童身心發展過程中所表現出來的智慧。兒童有其獨特的智慧特征，與其身體、心理、環境和教育等多種因素有關。兒童智慧是兒童眼里的世界，它來源于兒童強烈的好奇心、敏銳的觀察力、奇妙的想象力。

兒童智慧是獨特多元、靈動發展的，但是，當下的學校教育，更強調的是成績、速度、效率，而往往忽視了兒童智慧。我們可以發現，學校之外的兒童那么富有個性，兒童世界那么豐富多彩，但學校之內的兒童似乎就失去了那份創造性，抑或只剩下規規矩矩。應試教育或多或少還一直影響著學校的教育觀，教師只盯著孩子的分數，以所謂的學科成績論孩子。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀雖見諸我們的學科新課標，但學校可能并未從本質或從整個學校層面來系統化地規劃對兒童的培養。事實上，兒童智慧豐富而純真，智慧的兒童世界需要智慧的教育環境，需要智慧的教育方式，學校所有的課程都應是為兒童的發展服務的，學校的各類課程要喚醒和促進兒童的智慧，兒童智慧應該在學校豐富多彩的課程活動中獲得發展，兒童智慧和課程密不可分。

因著兒童智慧，盛澤實驗小學提出了智慧教育，在絲綢文化教育研究的基礎上，圍繞智慧教育文化建設綱要，制定了學校智慧課程建設規劃。智慧教育的核心要義是“知人自知”，突出一個核心目標——培養“秀外慧中的陽光兒童”，實施兩項實事工程——“高水平實施國家課程”與“高品質研發校本課程”構建三維智慧課程—— 指向“知人自知”的“牧心課程”，創造實踐的“慧心課程”，身心健康的“悅心課程”，構建起盛澤實驗小學“以兒童智慧為核心的校本課程”體系，更好地發展兒童的智慧。

形成以兒童智慧為核心的校本課程體系，自然離不開課程開發、課程實施和課程評價。它們形成一個整體，相互促進、互相反饋調節，相輔相成。校本課程開發要結合兒童的自身發展需要，如成長需要、情感需要、學習需要等，促進兒童的智慧成長；課程實施以兒童為主體，形式活潑多樣；至于課程評價，兒童既是評價的對象，同時也應是評價的主人。課程開發、實施、評價都統整在“兒童智慧發展”這一核心理念下，互為一個循環，并不斷反饋、調整。

二、校本課程體系的開發

（一）校本課程的開發理念和策略

兒童有自己的認知方式，有自己的情感世界，有自己的審美價值，兒童的智慧需要在對求知的渴望、探究未知的世界中得到發展。在以兒童智慧為核心的前提下，我們的課程開發理念做到一個中心：培養發展兒童為主；兩個原則：形式活潑，多種途徑，設置可供學生選擇的、多樣的課程，促進學生個性特長的養成與發展。

1.科學架構課程內容體系

（1）明確辦學目標

校本課程開發須明確開發的理念。理念確立有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。我校的辦學宗旨為“培養秀外慧中的陽光兒童”，并具體化為培養目標：著眼于學生六十年終身發展的好讀書、知禮儀、健身心、遠志向；著眼于學生六年學習發展的會傾聽、善思考、厚基礎、有潛能。這一目標對校本課程開發具有直接的指導意義，是校本課程開發的依據。

（2）評估學生需求

學生需求屬教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身、獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、豐富人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于“因材開發”。

（3）評估社會需求

社會需求是外部需求，是教育的外部功能。教育者應考慮地區、社會需求，考察地區乃至社會在經濟、文化等方面對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求又有利于地區和社會發展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。而家長的需求很大程度也能體現社會的需求。

2.多向拓展課程資源渠道

（1）傳統項目課程化

學校校本課程內容體系的創建，有繼承與創新的問題。我校絲綢文化背景下校本課程活動有著悠久的歷史，有許多優秀的活動項目需要進行整理與開發。

（2）教師專長課程化

一個教師就是一門課程。校本課程內容體系的開發必然要考慮教師的特長。我校的校本課程很多是在學生興趣的基礎上結合教師特長開設的。

（3）傳統文化課程化

中國有歷史悠久和博大精深的傳統文化，匯聚了幾千年來中國人的智慧結晶。對于優秀的傳統文化，我們不僅應始終保持一種崇敬感、自豪感，還要主動地去承擔傳承、傳播、弘揚的義務。

（4）校園環境課程化

校園文化環境是一部無字的教科書，是一種隱性的課程資源。它的學習性、研究性、教育性值得我們認真開發。

（5）社會資源校園化

社會資源是指本身有一定特色并可利用的、能為教育目標服務的資源。盛澤是絲綢之都，絲綢文化資源豐富，我校的綜合實踐課程就能在絲綢文化資源基礎上編撰。

3.適時調整，適應教育發展需要

學校在發展，教育在發展。校本課程也要作出相應的調整，開發新的課程。我校的“心理健康課程”與將要開發的“兒童哲學”、“兒童思維”、“兒童作文”就是在兒童發展新趨勢下作出的調整。

（二）校本課程的開發程序和方式

基于多年的經驗積累，我們學校采用過多種課程開發模式，如“實踐—整理—開發”、“移植—運用—開發”、“目標—開發—反饋”，學校現有的校本課程開發模式主要是：梳理原有校本課程—分析現有校本課程—研究開發案例—提煉開發策略，最后形成如下課程開發程序。

1.評估：學生需求評估、資源評估，做到以兒童智慧為核心

兒童智慧是靈動發展的，有其獨特的身心發展特點。課程開發之前，我們通過觀察、訪談、調查問卷等方式，了解兒童所想、所需，研究兒童身心發展特點，從而在國家課程之外，開發適合兒童天性、促進兒童身心健康發展的校本課程。

例如，身心的健康發展是兒童智慧發展的基石，但我們發現，部分小學生中存在著或多或少的心理問題，雖然并不是真正的心理病，但需引起重視。我校有心理咨詢室和教師心理咨詢師，同時又有高校教授的支持，由此開發了“小學生心理健康”校本教材。

2.規劃：課程結構、組織架構、編撰模式等

學校在前期調研的基礎上，或邀請專家，或部門研討，或組織教師，對整個課程進行頂層設計，以兒童各方面的發展為主，確定目標，組織架構，并充分發揮教師這一課程開發力量，編撰校本教材，可以有教材形態，也允許有非教材形態。

如“心理健康”課程，學校成立了以校長為主任的“心理健康教材”編委會，張翔教授擔任顧問，規劃了課程結構，組建了編寫小組，確定了每冊教材的主編及編寫人員。整套教材分六冊，每個年級一冊，教材每一課以案例、說一說、給家長的話三部分組成。內容涉及學生的學習、生活、交往、性格等方面，涵蓋面很廣，要求通俗易懂，指導性強。

3.培訓：理解課程框架，掌握基本的實施技能，做好課程實施的準備

只是對課程進行規劃是不夠的，課程實施者——相關教師對校本課程的理解至關重要，因此，學校重視對所有教師實施課程前的培訓，幫助教師站在兒童發展的高度上理解校本課程的意義，避免出現僅僅是為了上一門課這樣一種心態。

仍以“心理健康”課程為例，我們制訂了詳細的培訓計劃，培訓分兩個層面，一是全體教師，二是教材編寫人員。對全體教師的培訓包括：（1）讓教師明確什么是“問題學生”，用案例的形式進行專業的解讀。（2）指導教師撰寫案例，要關注身邊的學生，對存在的問題進行心理分析。（3）教師就有關實際案例提問，與專家交流。對編寫人員的培訓分三輪進行，主要有以下幾方面內容：（1）心理輔導專業知識講解。（2）案例撰寫示范引導。（3）對教師撰寫的案例進行解剖式講解，提出修改意見，并指導進一步的撰寫工作。最后在全部完成教材編寫后，進行課程實施指導，明確本門課程的目標。

4.過程調控：解決實施過程中的生成性問題，保證實施過程達到預定目標和水平

在開設校本課程以后，學校相關部門經常通過巡視、反饋，讓校本課程得以更好地實施。校本課程開發的初衷是為了兒童的發展，因此，科教處每個月都會對不同班級的學生以調查問卷的形式，了解課程的實施情況，了解學生的想法，以解決相應問題，促進課程目標的達成。

5.總結評價：對新課程的實施效果和經驗、困難形成判斷

課程的開發和實施也許會存在著一定的誤差，針對調研中發現的問題，組織教師討論，尋找問題產生的原因，比如：是課程本身缺陷，還是教師組織不當，或是學生個人原因，進行總結、判斷、評價，研究對策，讓課程實施更好地促進兒童發展。

6.反饋改進：開始進行第二輪的開發活動

我校的課程開發其實已有多年的經驗，正是在不斷的摸索前行中，不斷地反饋調節，才使我們的課程開發始終呈現出新的生命力。如慧心社團的組織形式就一直在不斷改進，從部分學生的參與，到如今的人人參與；從不分年級的混合型，到如今的校級慧心社、年級慧心社的不同分層；從學校單方面的設計，到結合教師的自主開發，形式更豐富，更靈活，更有特色。

校本課程形態具有多樣化的特點，在選擇開發方式時，我們一般采取以下幾種：

（1）選擇：通過學習、整理、評估，引進某一門課程或科目、活動。（2）改編：對原有或引進的課程作一些調整，使之更加符合本校、本班學生的特點。（3）補充：在保持某一課程基本目標不變的情況下，增加一些相關內容或資源，以更好地實現原定目標。（4）拓展：對原有或引進的課程的目標和內容體系進行提升。（5）新編：對某一門課程或活動進行完全開發。（6）整合：在不同的課程、科目、活動之間形成關聯，增強學校課程的整體邏輯性。

（三）校本課程體系的開發內容和目標

課程開發要以兒童智慧為核心，真正利于學生興趣的培養、潛能的開發，真正服務于學校特色發展。學校前期經過不斷的梳理、篩選、整合，逐步構建起四種形態的校本課程：（1）基于學科課程標準的嵌入式課程。（2）基于小組合作學習的探究性課程。（3）基于學生主體需要的多元化課程。（4）基于校本文化資源的浸潤型課程。如今，隨著整個校本課程體系的建立，我們非常明確地提出了三維“智慧課程”，從而構建起盛澤實驗小學“以兒童智慧為核心的校本課程”體系。

1.指向“知人自知”的“牧心課程”

這一類課程的目標是對現有國家課程在內容上進行更新、拓展，將學科課程資源、課外資源提取出來，對照學科課程標準和學生的實際需要，整合成為一個個學習專題，納入到學科學期教學計劃中，成為嵌入式課程，讓每個孩子都能朝著“知人知己”這一目標打下堅實的基礎。如“論語”、“詩詞”，設計成主題單元，嵌入到12個學期的語文課程學習中，六年熏陶，讓傳統文化浸潤孩子的心靈。又如“小學生心理健康”校本課程，讓每個孩子的內心更健康、更強大。

2.指向創造實踐的“慧心課程”

我校的“慧心社團”已成為全國紅領巾優秀社團組織。學校成立了“慧心社”，精選了五大類課程：藝術課程含有陶藝、鋼琴、舞蹈、書畫、管樂、合唱等門類；科學課程含有機器人試驗、航模海模、萬能機床、小小氣象臺等；農耕文化課程含有花卉培育、農作物種植等；現代信息活動課程包括網絡化學習、程序設計等；文學課程包括文學研究社、絲綢文化研究所等項目。學校創造了寬闊的“慧心”課程空間，力爭讓學生成為內心聰慧的兒童。

3.指向身心健康的“悅心課程”

兒童的發展要以健康的身體為基礎，我校是江蘇省體育傳統項目學校，體育課程開展得有聲有色，如身體平衡課程——輪滑課程已成為學生必修課程，又如技巧類課程——球類課程，還有跆拳道、自行車、圍棋等體育類課程，都是孩子們喜歡參加的校本課程。

不管是哪類課程，所指向的目標都非常明確，那就是以兒童發展為主旨：

第一個目標是“讓每個學生都能得到發展”。這些課程融趣味性、知識性于一體，對國家規定課程項目進行了有益的補充和細化，使每位學生都能找到自己喜歡的課程，發展學生的多種能力。

第二個目標是“讓每個同學享受到最優的教育”。學校從三個方面進行課程資源的發掘：從學校方面，有效利用廣大教師的文化特長，由專業教師擔任課程的傳授和開發任務；家庭方面，充分發揮廣大家長的職業特長，聘請他們組織成立“外聘教師團”；社會方面，邀請社會集團加盟，組成“專業性”講課團，對社會實用課程進行挖掘和整理，通過多種途徑打造精品課程。

第三個目標是“讓每個同學都能品嘗到成功的樂趣”。衡量一種課程有效與否，主要看學生能從中發現多少成功的價值。學校提出了“讓每個同學享受到成功的樂趣，讓課堂充滿成長的陽光”的方向，要求課程大眾化、趣味化、活動化。

學校通過這些目標的引領，讓學生挑選適合自己的課程，選擇適合自己的活動方式，在豐富多彩的校本課程活動中個性得以飛揚，智慧得以成長，使課程真正轉變為學生的課程。

三、校本課程體系的實施

通過專家引領、課題組調查研究、全校教師有序實施等活動，我校以兒童為核心的校本課程體系的實施取得了一定的成效。

（一）校本課程的實施理念

1.嚴格按照課程標準落實課程

以兒童智慧為核心，校本課程把培養學生作為終極目標，按照校本課程方案的理念、目標、評價和條件等設計實施方法，樹立全員育人的教學觀，在此基礎上進行個性化的發展。

2.關注聯結性學習

積極探索組塊的方法，包括知識組塊、方法組塊、心理組塊等等，能夠揭示校本課程和智慧教育的內在聯系，開發形式多樣、方法有效的模式，以此促成學生在校本課程學習中獲得智慧的發展。

3.實現學校、教師和學生發展的最優組合

統籌考慮各方利益，共同規劃發展路徑，體現出智慧原則，即在減負的條件下，提高教學質量，達成智慧教育的目標。

（二）校本課程的實施途徑

校本課程有必修、選修和隱形課程，分以下三種主要途徑來實施：

1.課堂

主要落實“牧心課程”，包括基于學科課程標準的嵌入式課程，如“論語”、“心理健康”等課程，基于小組合作學習的探究性課程，如“絲綢文化”綜合實踐活動課程。這些課程列入課表，全班參與。

2.慧心社

每周2次，學校通過慧心社落實多元課程，主要包括“慧心課程”，以學生自主參加為主，列入課表。

3.課間課余

學校在大課間活動、每天一小時體育鍛煉、課間及課余等時間段，通過環境、制度、活動等方式落實校本課程，不列入課表。

（三）校本課程的實施策略

1.組織形式必須以學生為本，嘗試不同管理模式

校本課程有不同的形態，短線或長線，單一活動或學科整合；校內或校外；系列或單線……教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式，允許學生個性化學習，差異性發展，設置多樣的成果表現形式。

比如，我們的慧心課程以前期調研、學校統一規劃、教師自愿報名、學生多志愿填寫、同年級綜合協調等方式來開展。慧心社團的招募、實施，崗位實踐的海選、定崗，研究性學習的“菜單式”小課題研究，都充分重視學生的過程體驗，重視學生學習能力與實踐能力的培養，培養智慧的兒童。

2.實施主體是教師研究團隊，拓寬師資隊伍的多元途徑

一流的校本課程，要有一流的師資隊伍，教師在課程建設中占主導地位。每一位教師要成為有思想的行動者，做學校課程建設的主人，追求在不斷的改變中提升自我，逐步實現從學科指導走向課程引領。事實上，學校課程建設使教師專業發展駛上快車道，使他們豐富了課程意識，開闊了課程視野，提高了課程實施水平，這也是我校課程建設的間接目標。

同時，師資隊伍的多元化，要充分考慮家長、社區資源的開發。招募方式以家長自主報名、學校統一協調為主，通過召開家長會和發放家長意愿調查表，將有能力有水平有專業技術的“教師”引進到社團指導工作中來。

3.實施環境體現課程特色，豐富校本課程內涵

“一所學校就是一門好課程”，學生只要在這所學校里，就能自然而然地獲得一種成長的力量。除了課表上的校本課程，學校充分利用校園里的環境設施及開展的各項主題活動，從學生的自主選擇、自由活動、自發生成出發，進行課程化設計。如學校參照校園中的一棵石榴樹，開發出了“石榴娃”系列課程，貫穿在石榴開花到結果的各個階段，成為校園中一門獨特的課程。又如崗位體驗課程、名人閱讀課程、晨誦暮省課程、文明行走課程等，彌散于校園生活中，豐富了課程的內涵，讓兒童的智慧在無痕的教育中生長起來。

四、校本課程的評價

（一）校本課程的評價內容

以兒童智慧發展為核心，校本課程的評價目標從單純的知識和技能，轉化為方法和過程，情感、態度、價值觀等多維度，并設置合理、恰當的評價標準。

1.學生發展評價

學生發展評價主要采取的是賞識性評價。賞識性評價是以肯定學生的進步為指向的教學評價，是對照學習目標，關照學生學習過程中的情感愉悅與心智發展，就具體的進步表現作出及時而充滿激勵性的評價，并作出進一步學習的策略導向。

2.教師行為評價

學校要求教學實施者根據課程目標，結合不同課程的特點，采取不同的形式，展示課程實施成果。學校同時結合平時的調查問卷，對教師的教學行為作出一定評價。

3.校本課程評價

通過對學生和教師的多元評價，學校作出判斷：校本課程組織形式是否合理，學習效果是否明顯，是否對兒童的發展起到促進作用，從而對校本課程進行一定評估，確定課程如何改進和完善。

（二）校本課程的評價原則

我們要構建發展性課程評價體系，建立學生成長檔案袋，制定科學的、可操作的評價標準，設計評價工具，同時給予學生自我評價的機會，促使他們對自己的學習開展回顧與反思，讓評價成為他們學習經歷的一部分。評價堅持以下原則：

1.堅持發展性評價

從以往的終結性評價到現在的發展性評價，從課程的教學形式的評價到參與活動情況的評價，立足于兒童的發展狀態，重在激勵學生，關注每個學生的發展，關注學生每個方面的發展。

2.堅持主體性評價

自我評價是課程評價中一個極為重要的原則，因為校本課程不僅是學習知識技能，更是在活動情境中培養情感、態度、價值觀，所以主體性評價具有重要意義，重結果更重過程，使兒童在活動中得到發展，評定結果更科學、公正、全面。

3.堅持整體性評價

整體性評價即既評價學生，也評價教師；既評價課程研發能力，也評價課程實施情況；既評價學生個體，也評價學生集體；既作知識性評價，也作能力、情感評價。

4.堅持多樣性評價

兒童是校本課程的主體，評價形式要多樣化，如活動實踐、表演展示、作品匯報等；評價主體多樣化，如自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等；評價緯度多樣化，如近期評價（單元評價）、中期評價（檔案袋的總評）、遠期評價（畢業評價）三個時間段的鏈接；空間維度多樣化，如選修性課程和主題性活動的結合評價。以上皆以學生為本。

（三）校本課程的評價方式

1.不同時段的評價

不同時間段的評價包括：教學中，教學評一致性方式；教學后，指向課程能力的科學測評；學期后，指向學生綜合素質的動力性評價。

2.不同形式的評價

評價形式以多種方式相結合，主要包括以下幾種：

（1）星級評價。對學生參與校本課程學習中表現出來的品行表現、活動狀況采用星級評價，從五星到一星。

（2）等級評價。對于嵌入式學科課程采用等級制，分為優秀、良好、及格等幾個等級。

（3）描述評價。對于學習興趣、學習習慣、自學能力與學習方法、特別表現等非智力因素和個性特長，采用帶有評述性的描述語。

（4）學分評價。學生參與校本課程活動，通過專題學習、參加實踐活動等獲得相應學分，并記錄在學分卡上，學期結束總結表彰。

這樣，以星級制、等級制、描述性為主的評定，減輕了學生的心理負擔，溝通了師生情感。

3.不同人員的評價

學校制定了課程評價的三級管理制度，實施學校、教師、學生的課程評價。例如，學校提供菜單式的綜合實踐活動內容，學生自由選擇活動項目，學校通過自評、互評、他評的方式，完善過程性評價、診斷性評價，通過評價改進管理，提高活動效益。

正如盧梭在《愛彌兒》中告訴世人：教育的影響必須與兒童的自然發展相一致。[1]由此可見，兒童智慧要素和課程建設之間也存在著一致性。智慧的課程內容能夠熏陶出智慧的兒童，智慧的課程實施方式能夠讓學生智慧地行走，智慧的評價能夠夸出無限的兒童智慧……盛澤實驗小學正是從這種一致性中，看到了學校課程體系建設的另一種路徑。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯，北京：人民教育出版社，2001：78.

責任編輯：石萍