以學生為中心的英語詞匯教學策略

張豐碩

【摘要】在高三復習階段的課堂詞匯教學中，以學生為中心的教學策略可以更大程度的關注不同學生個體的需要，同時也使學生自己對學習更加負責。較為有效的詞匯教學策略有：（一）自主挑出預制語塊，并相互交流補充；（二）自主給生詞加注音標和漢語意思，并展示分享；（三）適時讓學生講解；（四）課堂上用操練代替聽寫。

【關鍵詞】詞匯教學 預制語塊 課堂展示 學生講解 操練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0093-02

在基礎階段之后，老師越來越難以選出對他的所有學生都同等重要的詞匯進行教學。（Ruth ﹠Stuart， 2009）對于英語水平參差不齊的高三學生而言，選擇適合所有學生認知水平的考點詞匯尤其困難。在高三復習階段的課堂詞匯教學中，以學生為中心的教學策略可以更大程度的關注不同學生個體的需要，同時也使學生自己對學習更加負責。本文將詳述四種以學生為中心的較為有效的詞匯教學策略。

一、自主挑出預制語塊，并相互交流補充

Pawley和Syder把語塊界定為詞匯化句干（lexicalized sentence stems簡稱LSS）。他們指出，一個普通的英語本族語者一般都掌握數以千計的詞匯化句干，在交際過程中，交際者無需絞盡腦汁，就可以隨時使用詞匯化句干技巧，使交際達到即興的流利程度。（Pawley and Syder， 1983）。Lewis認為高頻搭配組合在語言中出現的頻率很高，學習這些搭配是準確、自然、流利、地道的英語表達的基礎。（Lewis，2000）

其實，中學英語老師在詞匯教學中，一直都十分注重給學生擴展大量的相關例句和搭配。同時，教輔資料對重點詞匯的解析也是詳盡明了的。然而，詞匯教學效果卻總是不盡理想。一般省市高考單詞拼寫題的平均得分僅僅在4到5分之間。令師生都倍感頭痛的詞匯教學的問題究竟在哪里呢？試想，為了給學生提供恰切的例詞、例句，老師看了多少教輔資料，查了多少本詞典！而這些精華詞句對學生而言都是陌生乏味又令人費解的沉重負擔。

實踐證明，課前讓學生自己挑選整理預制語塊可以起到事半功倍的效果。挑選預制語塊的過程本身就是一個學習的過程。為了挑出最恰切的搭配，學生要瀏覽并理解輔導書的內容，很多時候還借助網絡和詞典。為了確保這項任務的完成質量，老師必須查看所有同學整理的預制語塊，并挑出最能體現考點的內容在課堂上讓同學們交流學習。通過展示交流補充，同學們對詞匯相關內容有了充分的認知和理解。被老師及其他同學認可讓學生有一種成功感，這種積極的體驗會促使學生將下一次的整理任務做得更加出色。

二、自主給生詞加注音標和漢語意義，并展示分享

高三復習階段，詞匯量的鞏固積累不僅體現在教科書上，更體現在學生做的每一道題上。每一個單選題的題干，每一篇完形填空，都會涉及到常用詞，考點詞。如果學生能夠弄懂并識記平日里遇到的詞匯，他們的英語水平也會突飛猛進的。可是，很多高三學生因為看不懂題干，上課無精打采，英語成績一落再落。盡管老師絞盡腦汁加班加點制作課件，課堂上使勁揮身解數聲情并茂眉飛色舞，我們的學生卻依然無動于衷，請他們翻譯個句子，站起來結結巴巴離題萬里。

學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，積極主動地探索知識。我們的課堂該如何組織呢？我大膽嘗試，課前把單選題的題干和完形填空的文章分給3到5名同學，讓他們給生詞加注音標和漢語釋義，并在課前整齊清晰的前后黑板上展示給全班同學。效果如何呢？

展示同學多數在課前進行了充分的學習，板書展示非常詳盡，要點難點有擴充。展示同學的成果對其他同學是一個很大的激勵，其他同學上課也特別用心，因為他們也不甘落后。 在傳統的課堂教學中，老師的課前工作做得很足，而學生幾乎什么都不做，這導致教室里坐滿了懶漢，累死老師，學生卻怎么也不進步。

由此可見，課堂展示極大的促進了他們學習的積極性。因為展示同學對所學內容鉆研透徹，并毫無保留的用最好的姿態展示給了全體同學，老師的贊揚，同學的認可是他們努力的動力。沒有參與展示的同學也決不愿落后，不甘人后的心態讓他們在課堂上更加投入。待優生可以展示嗎？實踐表明，待優生展示的更為詳盡。同時，待優生的展示能激勵更多的同學。

在黑板上展示本身就是一個鞏固詞匯的過程，每天4名同學，一周就是20名同學，兩三周全班同學都展示了一遍。展示也意味著對詞匯透徹的學習，如果一個詞語學透了，這種結果會讓學生想把更多的詞語學透徹。這樣學生就慢慢的動起來，學起來了。老師呢，只要站在同學們中間，欣賞并指出學生的閃光點就足以讓他們樂學不疲了。

三、適時讓學生講解

學生為了出色的講解，在課前需做必要的準備，準確而流暢的講解本身就意味著對文本的透徹理解。文本的意思沒有弄清，自己不能自圓其說，就做不到在講臺上滔滔不絕，口若懸河。學生講課，或許沒有老師聲情并茂，抑揚頓挫，一針見血，但是，不同的學生不同的風格會讓全班同學的注意力一直都比較集中。老師講得雖好，但是一種語調風格時間久了學生就會充耳不聞。

讓學生講，這是一個太大的挑戰，太讓人不放心。我認為在特定的條件下，可以讓學生講。老師講得固然天花亂墜，無奈學生早聽膩了。學生講得雖然比較平庸，可大家專心聆聽，其效果可想而知。英語的學習，天天與詞匯打交道，天天都在講詞匯的意思，尤其是完形填空題，考的就是對上下文意思的把握。為了讓學生更深入的參與學習的過程，我完全放手把完形填空全文的講解安排給了口齒清晰，儀態大方的學生。課堂效果如下表所示：

讓學生講課，雖然其初衷只是為了促進講課人的學習，可實際效果出人意料的好。聆聽的同學也更加專注了，他們一針見血的質疑足以證明他們學得一點也不差。學生的講解讓我明白了他們的無堅不摧。在老師一言堂的課堂，對學生來說沒有簡單的問題，多么簡單的問題，不管重復多少遍，他們似乎都學不會。在學生主講的課堂上，對學生來說沒有解決不了的問題，多么令人費解的問題，他們都能找到答案，他們的智慧讓老師嘆為觀止。

四、課堂上用操練代替聽寫

單詞是許多老師使用頻率較高的一種鞏固詞匯的手段。但是每次單詞聽寫，本子上白乎乎一片的不乏其人，不僅老師有一種痛苦和挫敗感，學生也對單詞聽寫產生恐懼和排斥感。單詞拼寫過程本身對學生的學習沒有任何的促進作用。會寫的水平不見提高，不會寫的那是白白浪費時間。因此，用形式多樣的詞匯操練來代替聽寫的過程不僅解放了老師，也讓學生更加有效的利用了課堂教學時間。實踐證明，當大量的機械性操練積累到一定程度后，許多單詞在運用的過程中也就不知不覺的學會了。

在詞匯教學中，在教師控制下進行朗讀、跟讀、背誦、替換性練習等一些機械的，重復的語言操練是鞏固詞匯的有效手段。“熟誦以貫之，思索以通之”。把需要鞏固的詞匯融于聯系實際的足夠豐富的高頻短語、句子、短篇之中，讓學生熟讀并背誦，不僅可以幫助他們掌握大量的詞匯，而且可以提高他們正確運用詞匯的能力，避免他們造出一些令人費解、讓人啼笑皆非的句子。

告別聽寫的課堂解放了老師。靈活多樣、緊張有序的機械性操練使詞匯學習變得輕松愉快，讓老師不再無奈，讓學生不再痛苦。通過大量操練而實現的豐富多彩的詞匯輸入滿足了學生的需要，讓英語課堂充滿期待。

參考文獻：

[1]Ruth G.﹠Stuart R. 2009. Working with Words： A Guide to teaching and Learning vocabulary [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Pawley，A.&Syder，F.H.1983.Two Puzzles for linguistic theory： Nativelike selection and nativelike fluency [A].In J.C.Richards and R.W. Schmid （Eds.），language and communication [C].London：Longman.126-38.

[3]Lewis，M. 2000. Teaching collocation： Further Developments in the Lexical Approach. [M]. London： Language Teaching Publications.