踐行責任教育，培養(yǎng)學生自主學習能力

摘要：具備自主學習能力是對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求，也是21世紀對人才的要求。培養(yǎng)學生的自主學習能力是江蘇省泰州中學“責任教育”的重要內(nèi)容，其理論依據(jù)是羅杰斯的人本主義學習理論。歷史課堂具有培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢，在實踐中通過激發(fā)學生自主學習的意識、指導學生自主學習的方法、引導學生合作探究學會解決問題、幫助學生開展學習反思，提高學生自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；責任教育

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0054-04

收稿日期：2014-03-18

作者簡介：徐遠紅，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300），中學歷史高級教師。

“十一五”期間，我校承擔了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“發(fā)掘‘三名文化，推進‘責任教育的實踐研究”。“責任教育”的主要內(nèi)涵是：在教師層面，要有對每一位學生的自主學習、健康成長與終身發(fā)展負責任的自覺意識；在學生層面，要對自己的未來負責，學會做人、學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造、學會生存，完善自我的責任意識。[1]從中可以看出，培養(yǎng)學生自主學習的能力是“責任教育”的重要內(nèi)容之一。在課題研究過程中，我對自主學習的內(nèi)涵、理論依據(jù)和現(xiàn)實需要作了一些理性思考，對中學歷史課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了實踐探索。

具備自主學習能力是對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求，也是21世紀對人才的要求。學生的“自主學習能力”包括：能夠獨立地、主動地學習；能夠與他人進行合作學習；能夠質(zhì)疑、提出、探究問題；能夠把所學整合到原有的知識體系中，并能掌握和運用；能夠針對自主行動、個體發(fā)展和生活的意義進行反思和批判；具有學習責任感和社會責任感。[2]培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是必要的，也是可能的，它符合人本主義學習理論中“以學生為中心”的學習觀和教學觀，也是歷史教學現(xiàn)實的需要和學生自身發(fā)展的需要。

羅杰斯的人本主義學習理論認為，要以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。他認為學生的學習應該是“有意義的學習”，“教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義者所強調(diào)的），也不是教學生如何學習（這是認知主義者所重視的），而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習”。[3]即教學活動中把學生作為活動的主體，賦予其一定的學習自主性，教師創(chuàng)造條件“教會學生自主學習”，以學習法帶動教學法的改變。

長期以來，課堂存在著教師一言堂、一講到底的現(xiàn)象，學生是被動接受的容器，其主體性和積極性受到很大的抑制。另外，對學生的要求，過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，嚴重影響了學生的全面發(fā)展，難以適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。作為負責任的教師，我們只有更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，運用多樣化的教學手段和方法，從“注重教師的教”到“注重學生的學”，引領學生學習方式的改變，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為學生的終身發(fā)展奠基。而學生的發(fā)展又為高中歷史課堂的突破創(chuàng)造了條件。

高中學生隨著年齡的增長與心理的發(fā)展，自我意識發(fā)展較快，各種認知能力不斷完善，思維的抽象性與辯證性有了很大的發(fā)展。對歷史學習而言，其學習興趣更濃，對歷史材料的信息提取能力以及對歷史現(xiàn)象的概括分析能力有所提高，對歷史問題的探究更到位，要求獨立思考和表現(xiàn)獨立人格的欲望也更加強烈。在教學中，改變學生的學習方式，引導學生主動學習歷史知識，掌握歷史學習的基本方法，形成自主學習的思維品質(zhì)，更有利于學生自主學習能力的形成。我在歷史課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要做法如下：

1.激發(fā)學生自主學習的責任意識

“責任心是一個人品格和能力的承載，是一個人走向成功所必不可少的素養(yǎng)。責任感是一個人日后能夠立足于社會，獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關重要的品質(zhì)。”[4]教師的責任就是幫助學生：激活學生的主體意識，激發(fā)起學生學習的責任感，讓學生產(chǎn)生學習的要求和自我驅(qū)動力，以愿學、樂學的積極情感主導并控制自己的學習活動，達到主動學習的境界。[5]在教學中我通過引導學生明白歷史學習的意義，增強學生自主學習的意識。

上歷史課之前，我通常先與學生聊歷史，問學生三個問題：歷史是什么？歷史的作用是什么？學習歷史的意義是什么？告知學生“歷史是昨天、今天與明天”。歷史的作用是司馬遷的“究天人之際，通古今之變”，司馬光的“鑒于往事，有資于治道”，培根的“讀史使人明智”。學習歷史的意義是認識自己，豐富自己，學會做人。認識自己，可以自覺地意識到自己肩負的歷史使命。如少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的志向，馬克思選擇“最能為人類福利而勞動的職業(yè)”的理想，都是在歷史中找到的自我。豐富自己，可以讓自己生命的長度、寬度得以延伸，承擔歷史重任。如教育家、思想家胡瑗“明體達用”的育人理念，為泰州中學奠定了千秋文脈，提出“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校”，將學校責任與“天下”聯(lián)結(jié)在一起。泰州學派創(chuàng)始人王艮兩度執(zhí)教安定書院，為書院教育輸入了新的氣息，促進了泰州安定書院教育理念的轉(zhuǎn)換。學會做人，可以營建自己的“精神家園”。如顧炎武的“天下興亡，匹夫與有責焉”的社會責任感，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀，激勵著人們把民族利益、國家利益放在首位，為祖國的前途和命運分憂。課前的史海暢游，既讓學生明白了學習歷史的意義，又激發(fā)了學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起，進而確立自己的學習目標，增強學習的動機，樹立一種主動學習的責任意識。

2.指導學生自主學習的方法

“教無定法，學無定式”，但在教學過程中，“以教促學”，對學生進行一些學習方法和技能的指導，是學生進行自主學習的保證。教學中我通過指導學習歷史的思想方法，即史構法、史料法、史觀法等培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（1）史構法

史構法是對歷史史實的知識結(jié)構進行分析的方法。如歷史事件的知識結(jié)構包括：背景（原因、條件），內(nèi)容即時間、地點、人物、過程、結(jié)果、性質(zhì)、影響等要素。我通過閱讀指導，滲透學法。

指導學生閱讀教材，了解歷史知識結(jié)構的基本特征，找出關鍵詞、關鍵句以及知識之間的聯(lián)系。如“五四運動”，掌握 “背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響”。將不同的歷史事件歸類閱讀，整合歷史知識結(jié)構，了解歷史知識結(jié)構的層次、重難點，培養(yǎng)學生多角度分析問題的習慣。如將“五四運動”歸類到“新民主主義革命的崛起”，可以更好地理解這段歷史，將“五四運動”與“中國共產(chǎn)黨成立”聯(lián)系起來，理清新民主主義的內(nèi)涵。指導學生在閱讀中生發(fā)見解和感想，引發(fā)思考，讓史實構建由點到面、由表及里，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、遷移能力。如“新文化運動與五四運動的關系”，“辛亥革命對五四運動的影響”等。通過不同的閱讀方法，完整全面地理解知識結(jié)構，這樣的指導，學生既能靈活“學”又能靈活“用”。

（2）史料法

史料法是指運用史料，解讀歷史的方法。教學中通過對史料的分析、辨別、解讀進行方法指導。

歷史的呈現(xiàn)方式是材料，歷史材料豐富多樣，有文獻類、圖表類、實物類等。通過材料的分析，向?qū)W生介紹不同史料的特點和功能，提高學生學習的效率。

史料的多樣性決定了史料的復雜性，站在不同的立場和角度對歷史的反應是不同的，教學中指導學生“將史料放在特定的歷史背景下進行解讀”，“結(jié)合作者的身份環(huán)境進行解讀”，注意辨別史料的真實性和可靠性。如“抗日戰(zhàn)爭”的史料，日本天皇投降詔書“為帝國之自存與東亞之安定而戰(zhàn)”，美國羅斯福“假如沒有中國，你想有多少個師團的日本兵，可以調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”英國丘吉爾“如果日本進軍西印度洋，必然會導致我方在中東的全部陣地崩潰。能防止上述局勢出現(xiàn)的只有中國。”……如果對史料不加甄別，勢必混淆視聽，喪失歷史學科“以史為鑒”的功能，只有客觀地分析史料才能還原歷史的本來面目。

最大限度地提取材料信息，才能運用所學知識對問題進行分析或評價。通過史料的分析解讀，告知學生提取史料信息的技巧：如從史料的引文和注釋中獲取信息；從題目的提示語和相互對比中獲取信息；從數(shù)據(jù)的對比和變化中獲取信息；從材料的關鍵字、詞中獲取信息；從反映作者的語氣和核心主旨中獲取信息；從歷史時間的前后延伸中獲取信息等。準確、完整的史料解讀，有利于學生理解“論從史出”“史論結(jié)合”的史學原則。

（3）史觀法

史觀法是用一定的歷史觀來研究歷史的方法。運用史觀學習歷史，有利于更好地理解歷史，思考歷史。課堂上我將史觀滲透到教學活動中，指導學生審視歷史的多面性，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。如對“近代列強強迫中國開放通商口岸”的知識教學。告知學生不同的史觀對該知識點的理解，如現(xiàn)代化史觀：“它促進了中國自然經(jīng)濟的解體和近代工業(yè)的誕生，推動了近代城市的崛起”；全球史觀：“它加強了中國與世界的聯(lián)系，把中國納入資本主義世界體系”；文明史觀：“它促使中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明最早開始向近代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變”；社會史觀：“它是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明最早交匯的地方，在思想觀念、禮儀交往、生活習俗等方面發(fā)生了重大變化”；唯物史觀：“它既把中國卷入資本主義世界市場，又客觀上推動了中國的近代化進程”。幫助學生將歷史現(xiàn)象置于不同的思維空間，更好地把握歷史發(fā)展的脈絡，有利于學生學會多角度分析歷史問題的能力。

3.引導學生合作探究，學會解決問題

自主學習能力的培養(yǎng)離不開學習的合作與探究，“合作探究”的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造性地解決問題。而縱觀學生的歷史學習發(fā)現(xiàn)，學生運用歷史知識解決問題的能力偏弱，學生沒有敏感的問題意識、目標意識和質(zhì)疑動力，也不具備分析探究的思路、方法和策略，問題解決過程顯得力不從心、淺嘗輒止。教學中，開展以問題為中心的合作探究，可以改變學生學習歷史的方式，提高學生解決問題的能力。

設計問題。在整合教材的基礎上，遵循課程標準，將歷史知識設計成一個個問題，利用學案呈現(xiàn)給學生，讓學生形成問題意識。引導學生在自學、思考、感悟中根據(jù)問題的層次性和思維的梯度，進行多角度多層次的分析，尋求解決的方法。如“兩極格局的形成”設計成以下問題：兩極格局形成的標志是什么？為什么會形成兩極格局？兩極格局形成的過程如何？兩極格局形成對國際關系有何影響？如何辯證地看待兩極格局？學生運用所學知識逐步解決問題，既提高了思維能力，又在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)了主動質(zhì)疑的能力。

探究問題。“思維因問題而啟動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。”[6]教學中為了讓合作探究常態(tài)化與規(guī)范化，我將課堂中形成的問題進行篩選，作為研究性學習課題，指導學生開展研究性學習，將課內(nèi)知識向課外延伸，引導學生進行創(chuàng)造性解決問題的嘗試。如學完必修1模塊，確立了“古代中外不同的政治體制探源”“中國民主政治的必然之路”“如何認識冷戰(zhàn)思維”等研究課題。根據(jù)學生的知識基礎、研究能力、興趣取向，分成不同的學習小組，指導學生制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、所需材料，研究的步驟、分工，研究的預期成果等。第二學期開學初將學生的研究成果在班級展示，學生的能力遠遠超出我的預料，他們的課件制作以及論文的觀點闡述讓我始料未及。在研究和展示中，同學之間合作探究、相互借鑒、相互學習，學生的自主創(chuàng)新能力得到了提高。

為使合作探究持久有效，我在教學中始終注意幾點：提出的問題具有科學性和研究性；保證小組之間的均衡協(xié)調(diào)和可操作性；保持學生學習的獨立性和教師的參與性與指導性。實踐證明，持久有效的合作探究，提高了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.幫助學生形成“自我認識”，開展學習反思

學生自主探究問題，能促進自主學習能力的提高。但如果要使這種能力不斷地鞏固與提高，還需要引導學生開展學習反思。“學習反思是學習者對自身學習活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征的反向思考”[7]，學習反思，有利于形成學生自主學習的品質(zhì)。教學中，我通過幫助學生形成“自我認識”進行學習反思。

“自我認識”是一個連續(xù)不斷的自我反思過程，客觀公正地“認識自我”，才會認真地反思。每次期中考試后我都對學生進行問卷調(diào)查、抽樣分析，內(nèi)容涉及學習過程、學習策略、學習結(jié)果、影響因素等，根據(jù)學生的反饋情況，制成“學習過程和結(jié)果的測量表”。根據(jù)“量表”的內(nèi)容標出相應的分數(shù)標準，由學生自測打分，形成“自我認識”，進行學習反思。如果自測超過“常量”，表明學生學習的態(tài)度、方法、習慣等與自我學習目標相一致，讓他們歸類成功的經(jīng)驗，制定新的學習計劃和學習目標，形成新的“自我認識”，激發(fā)反思的內(nèi)動力——自我分析、自我評價、自我決策，以利于更好地自主學習。如果自測低于“常量”，就進行問題自查，尋找影響學習的“自變量”，進行失敗歸因分析。如錯題整理，對易錯知識點與易混知識點、思維理解偏差的知識點、認識不全面的知識點等進行錯誤的研究和分析。在“自我認識”的前提下，反思學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等，增強學習反思的實效性，形成學習的意志品質(zhì)——堅持、批判、質(zhì)疑，提高自主學習的能力。

平時，利用學生“學習成長檔案袋”，實時記錄學生的學習態(tài)度、學習方法、學習活動、學習結(jié)果等，每周與學生面談一次，指導學生將“自我認識”與“自我理想”合二為一，制定學習發(fā)展規(guī)劃，挖掘?qū)W生的學習潛能。如對歷史學習有特長的學生，在肯定其學習優(yōu)勢的基礎上，鼓勵冒尖，課堂提供用武之地，指導其拓寬知識面，積累成功的經(jīng)驗，幫助他們在歷史學習中脫穎而出，提高學習能力。對歷史學習有困難的學生，通過面談，指出不足，課堂創(chuàng)造條件讓他們體驗成功、樹立自信，強化習慣養(yǎng)成和方法訓練，反思失敗的教訓，幫助他們突破自己。在“自我認識”的基礎上，有的放矢地進行學習反思，更利于學生自主學習能力的提高。

總之，踐行責任教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程，需要在實踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷調(diào)整，需要師生共同努力。相信歷經(jīng)責任教育的洗禮、歷經(jīng)自主學習磨煉的學生們，一定會終身留下烙印的。

參考文獻：

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[3]馬金鳳.羅杰斯的人本主義學習理論對教育教學的啟示[J].大眾科技，2010（3）.

[5]王俊華.新課改條件下歷史學科自主性學習能力的培養(yǎng)策略[D].南京師范大學碩士學位論文，2005.

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[7]郭冬娥.新課程背景下反思性學習的發(fā)展價值[J].教學與管理，2008（6）.

責任編輯：丁偉紅

Practice of and Reflection on Students Autonomous Learning Competence Cultivation in History Classroom

XU Yuan-hong

（Taizhou High School， Taizhou 225300， China）

Abstract： Autonomous learning competence is a need for students well-rounded and lifelong development， and also a requirement for talents of the 21st century. Cultivation of such competence is the important content of responsibility education， whose rationale is Rogers humanistic learning theory. In practice， students autonomous learning competence can be enhanced by sparking their awareness of autonomous learning， guiding their learning methods， leading their cooperative exploration， and helping them reflecting on their learning with a view to facilitating their development in a well-rounded way.

Key words： history teaching； autonomous learning； responsibility education