在高中籃球教學中應用分層教學法

張世良

摘 要： 在高中體育課堂教學中，籃球是深受學生喜愛的運動項目之一。處于青春期發(fā)育后期的高中生，每個學生的智力水平、身體素質、掌握的運動技術和實踐應用上都呈現(xiàn)出自身的特點。因此，在理解籃球知識、學習籃球技術和實際應用方面自然存在差異。如何根據(jù)實際情況，讓學生在籃球課上提高籃球技能水平和籃球專項身體素質，是當前體育教學者十分重視和關注的問題。作者根據(jù)經(jīng)驗和對分層教學理論的認識，探討在高中籃球教學中應用分層教學法，希望起到借鑒和參考作用。

關鍵詞： 分層教學 高中籃球教學 教學應用

籃球運動是學校里深受學生喜愛的運動項目。這項運動不僅有利于身心健康與體能鍛煉，而且會影響學生的運動觀念，啟發(fā)學生的體育意識。隨著素質教育改革的不斷完善和深入，高中學生對于籃球運動的需求日益增加，需求越來越多樣化。自二十世紀九十年代以來，為了提高學生的身體素質和籃球技能，一些關于學校籃球教學層次化的深化改革得到大范圍推行，將學生作為課堂活動的主體，針對學生個人特點制訂不同的教學方案，設置對應的教學環(huán)境和條件，充分尊重學生的需求，使學生提升自我價值，并且平衡不同個體間的差異，提高學生的學習興趣。在改革期間，涌現(xiàn)出各種卓有成效的方法，其中分層指導教學法脫穎而出，被給予最高的評價，其充分體現(xiàn)了素質教育以學生為主體的精髓，備受廣大教師的重視。

1.教學對象的層次性

首先，體育教師要關注的一點是，不同學生個體呈現(xiàn)出差異性，例如知識層次、技術特長和身體素質。毋庸置疑，這些差異都會對學習互動過程造成一定程度的影響，基于這一點，再結合教學實踐，教師應把學生作為課堂的主體和教學對象，在教學過程中根據(jù)學生的籃球基礎水平、身體素質和技術水平把學生劃分為三個層次，第一個層次是身體素質與體能都較弱、籃球的技術水平較弱的學生。一般來說，這一層次的學生由于在各方面都較弱，可能害怕在同學面前出糗因而不喜歡體育課，甚至連體育鍛煉都抵制。但是，這一層次的學生無疑還有巨大的潛力，只是尚未挖掘。因此，這一層次的學生需要教師在對其進行教學時多花費一些精力，提高他們的籃球技術水平。教師要特別關注這些學生，針對學生的情況多安排一些基礎性的訓練，讓他們反復練習，及時鞏固基本技術，直至熟能生巧。并且在這一過程中，要時常鼓勵學生勇敢嘗試，點燃他們對于籃球的信心和激情，讓他們愛上這項運動，久而久之，他們的身體素質和技術水平都會得到提高。

第二個層次是那些體質和技術水平相對來說都比較一般的學生，這個層次的學生具備一定的籃球基礎，只是稍微缺乏籃球技術知識。教學時首先需要通過不斷練習鞏固他們的籃球運動基礎。其次，要提高他們技術能力，就必須為他們提供比賽這個平臺增強他們的實際運用能力，在短時間內提高技巧。

第三個層次屬于那些體質強健，具備豐富籃球運動經(jīng)驗和相當?shù)幕@球技巧的學生，他們就是籃球場上的健兒，他們熱愛籃球運動，對于籃球的各種活動踴躍參加。他們需要的是強化技能，因此教學時只要在訓練中加大強度，為他們指點關鍵這樣他們就可以變得更強，更有魄力。

除此之外，在教學過程中，教師還要及時根據(jù)學生當前狀況進行調整和完善，力求滿足學生在每一個時期的需求。

2.教學目標的層次性

高中體育教學目標依附于高中體育教學過程，目標是過程的方向，過程是目標的載體，這恰恰符合教課標對教學活動提出的“以教學目標指導教學內容”的要求。由于學生籃球水平上的差異化，那么教師要因材施教。“條條大路通羅馬”，要達到最終目的，并不是只有一條路可以走，只要每個人選對了方向，最終就可以達到提升的目的。既然學生層次有差異，自然對知識和技能的理解和掌握不盡相同，教師可以不用拘泥于教學內容和教學形式，可以為學生量身定做，確定屬于學生個人特點的教學方式和教學目標。

例如對于投籃這一環(huán)節(jié)，教師可以分別把三個層次的人進行區(qū)分然后分組，由弱到強分成A、B、C三個組，對A組學生重點講授投球知識及投籃要領；對B組學生講解投籃具體動作并親身示范；對C組學生進一步講解投籃的飛行弧線及瞄籃點，并要求學生有一定的投籃命中率。

3.教學組織方法與形式的層次性

在體育教學中，如果沒有合理高效的教學方法和教學形式，那么體育教學的順利開展和最終實現(xiàn)教學目標就猶如紙上談兵。教育本就應該因人而異，學生各具特色，教師應發(fā)掘每個學生的特點和潛力，并運用與之相應的教學形式，提供不同的練習方式，如滑步練習、運球練習、傳球練習、投籃練習、強化學生優(yōu)勢，平衡學生弱勢。學生猶如船上的水手，而教師就像航船中的方向盤，為學生指明前行的方向。這樣，學生在學習過程中自由度高，方式多樣，從而更好地發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、提升自我，與傳統(tǒng)的籃球教學相比，效果自然是天壤之別。

4.教學評價的層次性

教師在對學生學習效果進行評價時應將學生由于體質或運動天賦等差異所導致的對學習內容的了解及運用程度不同考慮在內，這表示教師對學生個性化的理解和尊重。在評價學生學習成果的過程中，教師應避免對出色的學生大肆贊揚，指責相對較弱的學生，這種行為會嚴重打擊較弱學生的積極性和自信心。與此同時，還要對取得進步的學生表示贊揚，對停滯不前的學生進行鼓勵，指導學生揚長避短，并根據(jù)每個學生的目標進行評價，而不是一概而論。

總而言之，分層教學法的核心是因材施教，充分考慮學生的差異性，找到最適合學生的一套學習體系，從而提高學生的身體素質和技術水平，并在這一過程中養(yǎng)成良好的運動習慣，保持運動興趣。

參考文獻：

[1]楊明才.體育課分層次遞進教學法初探[J].中國學校體育，2001，4.

[2]柴嬌，何勁鵬，姜立嘉.開放式運動技能學習原理及其在籃球教學中的應用[J].體育學刊，2010，17.

[3]王美玲.體育分層分組的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學學報，2006，5.