思考小學數學新課程教學設計實施原則

王海軍

【摘要】新課程教育改革的不斷深入，小學階段作為學生數學綜合素養形成的初始階段，得到學校和家長越來越多的重視，那么在具體的小學數學教學過程中，如何進行有效的教學設計從而使學生的數學綜合能力得到培養和提升，在具體的設計過程中又應遵循什么樣的設計實施原則呢？本文著重就此問題進行相關的闡述，希望對廣大小學數學教育工作者以后教學工作的開展能有所幫助。

【關鍵詞】新課程 小學數學 教學設計 實施原則

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0157-01

隨著素質教育理念的提出以及課程教育改革的不斷推進，小學數學的教學也面臨著一系列的改革。小學階段是學生數學素養形成的初始階段，利用好這一階段學生的心理特點進行有效的教學設計，不僅能夠提高學生對于數學的學習興趣，而且還能促使學生養成良好的學習習慣，為以后高階段的數學學習奠定基礎。那么在小學數學課程設計的環節中究竟該遵循哪些原則從而提高教學的有效性呢？

一、目的性原則

與傳統的數學教學理念不同，新課程改革后的數學教學旨在培養學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生成為新時期的綜合應用型數學高素質人才。課程改革后的小學數學教材，內容較傳統的教材有所延展。除了內容上的延展之外，對于培養學生基本數學素養要求也有所延展。新課程教學大綱曾明確指出，小學階段數學科目的主要學習任務是培養學生對于數學課程的學習興趣，提高學生數學知識聯系生活實際的能力，因此教師在課程設計的過程中一定要凸顯出這一教學主題，遵循目的性的設計實施原則[1]。

比如人教版小學數學教材中“數一數”這一章節的教學設計，其設計的主要目的是引導學生簡歷初步的對于數字的敏感程度，同時培養學生對于數字的表達能力以及觀察能力。在明確這一教學主題的基礎上，教師在課程的設計上就圍繞這一教學思想有目的的展開課程教學設計。雖然這一章節的標題是“數一數”，但是在具體的教學設計中，單純的進行一些數的讀法的練習顯然是不滿足教學要求的，教師可以通過周圍的事物以及卡片等教學工具的輔助，來進行相關教學，并且盡量結合由淺到深的教學方法對學生進行適當的引導，提高學生的學習興趣，讓學生在感受到與同學合作的快樂的基礎上，培養學生的參與意識。教學設計設施的目的性不僅能幫助學生理解教師講授的意圖，同時還能有效提高教學質量，緊湊教學步驟。

二、階梯性原則

小學階段的學生正是認知能力與感知能力的萌芽階段，接受新鮮事物的速度很快，但是程度不夠。因此小學數學教育工作者在課程設計的過程中應密切結合小學生的心理發展特點，從學生的認知層次出發，盡量遵循階梯性的設計原則，循序漸進引導學生進行數學課程的學習。

階梯性的設計原則主要有兩個方面的內容，一是從教學內容的難易程度來看，而是從學生本身的數學知識層次以及理解能力來看。教學內容的階梯性很容易理解，是指教師根據教材內容的復雜性的深淺來進行課程教學的設計，如在“比長短、高矮”這一課時的教學設計中，教師首先應該讓學生明白長短、高矮的定義是什么。教學的導入可以采取情境教學的方式，引入生活中的實際例子對相關概念進行解釋和闡述，可以用長短不等的繩子或者是鉛筆讓學生觀察，并且要求學生進行思考，最后用一句話描述出他們的看法；繼而，教師結合學生的看法給出長短、高矮的定義，再進行具體的比較教學，激勵學生去發現生活中或者是教室周圍的長短、高矮對比，對比明顯的學生可以直接進行語言描述，如果對比不明顯的話，再進行相關刻度測量的教學。就這一章節而言，整個課程教學從教學內容上基本上遵循的是由淺入深的階梯性原則，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，同時還能幫助學生進行課程內容的理解，降低理解難度[2]。

從小學階段學生本身的特點來看，他們對于數學的認知層次存在著一定的差異性，形成差異性的主要原因是家庭環境的影響，因此不管是從教學內容來講還是從學生之間的差異性來講，教師在課程教學設計的過程中都應遵循階梯性的原則，這樣才能防止學生掉隊情況的出現，提高學生對于數學課程的興趣，從而為學生數學綜合素養的形成奠定良好的基礎[3]。

三、趣味性與應用性原則

數學課程標準曾指出，數學課程的教學應與學生的實際生活環境保持密切的聯系，并且應從學生的角度出發，建立在學生已有的生活經驗和知識構成的基礎上，創設出有利于提高學生綜合應用能力的場景，激發學生的學習積極性。從課程標準的這一要求中我們可以看出，既要滿足提高學生學習興趣的要求，又要提高學生的綜合應用能力，在具體的課程教學設計中就必須要遵循趣味性與應用性并存的設計實施原則。教學設計的趣味性通常情況下都是通過多樣化的教學方式來體現的，教師可以創設相關的情境教學或者是開展合作學習，讓學生在具體的情境中或者是小組交流中去學習相關的數學知識[3]。應用性的設計原則要求在具體的教學設計中應有一定的實際操作環節，這一環節設計的主要目的是增強學生將知識與實際生活聯系在一起的能力，提高學生在生活中對于數學知識的應用能力，講數學帶進生活，將數學式的分析方式成為一種習慣，為日后高年級的數學學習奠定相應的基礎[4]。如“大數的改寫”這一章節的教學設計，在課程的導入階段，教師可以結合生活實際對學生進行提問進行相應的情境創設，幫助學生理解改寫的意義和重要性，同時列舉生活中的一些實例，讓學生進行問題的分析和解決，在趣味十足的學習中提高學生對于數學的應用能力。

四、總結

從上文中我們可以看到，小學階段的數學課程教學設計的有效性直接決定著數學教學過程的有效性，在課程教學設計中，應遵循目的性、階梯性以及趣味性與應用性為一體的設計實施原則，從根本上落實新課程教育改革的相關要求，為學生數學素養的提高奠定基礎，同時也為學生數學邏輯思維以及學習習慣的養成創造條件。

參考文獻：

[1]葉仁波. 小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]郭雪冰. 小學數學“實踐與綜合應用”教學設計策略研究[D].寧波大學，2012.

[3]賈瑞偉. 小學數學基本活動經驗的教學設計研究[D].南京師范大學，2011.

[4]沈林. 小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究[D].西南大學，2011.