巧設教學情景激發學習初中化學興趣

李華寧

【摘要】當前，我國大力推行素質教育，并且國家對于國民基礎教育也提出了新的課程標準，在素質教育和新課標的雙重作用下，促使學校改革原有的教學方式，融入新的教學思想和手段，從而更好的為素質教育服務。在初中化學課堂上，引入巧設教學情景的教學方法，則是創新教學方式的表現之一，本文首先闡述了巧設情景教學的內涵，進而在提出應用巧設教學情景激發學習初中化學興趣的具體策略。

【關鍵詞】初中化學 教學情景 興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0178-02

一、巧設教學情景極其意義概述

1.教學情景

所謂“巧設教學情景”是指，教師依據教學大綱的總體性要求，以及實際教學內容、教學方式的需求，為學生創設出一定的情景，吸引學生的注意力和好奇心、激發學生的學習興趣，從而在教師的引導和啟發下開拓思維，融入到課堂教學中，進而完成整個教學過程，達到獲取知識、提升能力的效果。在創設教學情景的過程中，需要遵循一定的原則：

首先，創設的教學情景要綜合考慮教學大綱、教學內容的要求，從整體出發創設出對課堂教學具有實際價值的教學情景。

其次，創設的教學情景要充分考慮到學生的實際情況，根據學生學習能力的不同，創設出均衡的、符合大多數學生情況的教學情景。

最后，創設的教學情景要有一定的新意，能夠達到激發學生好奇心和學習興趣的效果，教師可以從曾經學過的知識、現實中的具體現象以及課堂教學實驗中的現象尋求知識間的密切聯系，從而創設合理的、有價值的教學情景。

2.巧設教學情景的意義

由于在創設教學情景的過程中，需要充分考慮到學生的學習能力、學習基礎、學習興趣等實際情況，因此，創設教學情景對于激發學生的積極性、主動性、創造性等具有十分重要的意義。概括而言，巧設教學情景的意義在于以下幾方面：

（1）巧設教學情景使得學生在學習的過程中，對于抽象的知識具有更加直觀、更加生動、更加形象的了解和掌握，拉近學生與知識之間的距離，消除學生對于抽象知識的陌生感和距離感，從而有利于激發學生的學習興趣，更有利于教學目標的實現。

（2）巧設教學情景是“將理論應用于實踐并從實踐中提煉出理論”的最好證明，通過創設的教學情景，更有利于學生理解理論與實踐之間的關系，從而促進學生提升將理論知識應用實際問題的能力。

二、應用巧設教學情景激發學習初中化學興趣的策略研究

1.利用生活現實問題創設教學情景[1]

教師可以通過現實中的實際問題創設教學情景，從而使得學生對于教師所創設的教學情景具有比較親切的感覺。教師應盡量選擇大多數學生都較為熟悉的現象，這樣更有利于激發學生學習的興趣。如在人教版九年級化學上冊教材《分子和原子》這節內容中，我把香水帶到教室，學生就在下面七嘴八舌說：“今天老師灑了香水，真香”。我笑著問學生：“大家聞到什么氣味嗎？”學生異口同聲回答：“香水味”，“那么為什么會聞到香味呢？”“是香水分子在不停運動的結果”。我再聯系生活中濕衣服變干，墻內開花墻外香，汽油揮發等生活現象，從而得出“物質的分子是在不停地運動著”。接著再問：“你們看見香水分子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“看不見”。這樣因勢利導，得出“分子的體積和質量都非常小”，肉眼是看不見的。接著再用酒精灑在毛巾上，讓學生去聞，從而揭示分子的另一個特點，“同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同”。這樣通過現實中的生活問題創設教學情景，使學生倍感親切，興趣更濃。

2.利用多媒體動畫創設教學情景

目前，隨著教育現代化工程的啟動，電教媒體已在課堂教學中廣泛地運用，教師在課堂教學中，對于許多較為難于描述的知識，可以充分利用先進科技手段所帶來的便利，從而使得難以描述的現象可以得到清晰地呈現，更能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，讓學生對于抽象的知識具有更加直觀的感受。例如，在學習《原子的結構》時，筆者運用了電腦動畫，從內到外依次演示原子內部的原子核、質子、中子、核外電子各個部分，使學生對原子的內部結構有了非常深刻的感性認識。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，如果改用多媒體計算機演示，幾分鐘即可，這樣把抽象的內容變為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習的興趣。

3.利用化學實驗創設教學情景[2]

在化學課堂上，化學實驗是最為直觀的創設教學情景的方法之一，它能使學生的興趣高漲，注意力高度集中，對激發學生的學習欲望有很大幫助。通過教師在化學實驗中的具體操作，使得學生更加直觀的面對化學現象的產生，從而引發思考，這種化學現象產生的具體原因是什么。如在學習人教版九年級化學下冊教材《常見的酸和堿》時，教師可以取四支干凈的試管，一支試管內裝入一定量的酚酞溶液，一支試管內裝入等量的堿性溶液，另兩支裝入等量的水，并告訴學生這四支試管裝的無色液體都是“水”，請學生注意觀察兩種液體混合后會有現象什么發生，教師先將一支試管中的水倒入到另一支裝入水的試管中，學生說：“沒有什么現象，水和水混合有什么現象？”教師再將另外兩支試管中的液體混合，這下子學生呆若木雞，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合變成了紅色”。學生馬上來了興趣，課堂氣氛沸騰了，繼而個別學生覺悟過來，“老師騙我們，這兩支試管中的液體不是水”?！澳阏f不是水，那是什么？”老師因勢利導引出酸堿指示劑。又如在學習《分子和原子》探究分子運動現象時，我設計了一個有趣的實驗：取4條15厘米的細鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，放在玻璃片上，上瑞分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，在玻璃片上滴一滴濃氨水，再罩上一個大燒杯。過一會兒，棉花團由白色變成紅色，猶如一株開滿紅色花朵的“鐵樹”。學生目不轉睛地盯著鐵樹，充滿迷惑，通過實驗的演示和教師的提問，能夠充分激發學生的學習興趣，引發學生思考，從而為后續開展課堂教學活動埋下伏筆。

三、結語

化學課程是初中階段的重要課程之一，在化學課程中巧設教學情景，可以激發學生對學習化學的興趣，是一項值得認真研究的課題。利用現實問題創設教學情景；利用多媒體動畫創設教學情景；利用化學實驗創設教學情景，無論利用哪一個教學情景，都是為了更好地抓住學生的好奇心理，利用生活情景，讓其感覺化學不僅僅是為考試而學，引起學生主動學習化學的興趣。

參考文獻：

[1]趙茂向.創設教學情景激發學習興趣[J].科技創新導報，2011，01：182

[2]曹琴.培養化學興趣是學習初中化學的關鍵[J].教育篇·課題研究2013，01：80