思維導圖在初中英語語法教學中的運用研究

顏河

【摘要】在語法教學中，學生對于英語語法知識的掌握通常表現為：難理解，不易消化，生搬硬套，系統性不強。而適當地運用思維導圖（mind map）進行grammar教學，能夠有效彌補學生的語法學習的不足，從而讓英語語法學習不再雜而亂，使學生可以較為輕松地去識記語法知識。使用思維導圖（mind map）進行語法教學，能大大提高英語學習效率。

【關鍵詞】思維導圖?初中英語?語法教學

一、傳統英語語法教學中存在的問題

雖然初中階段英語教學多以話題為主線教學，但語法學習仍是英語學習的基石。換言之，不掌握語法，英語學習就會越學越難，不少學生懼怕語法學習的主要原因還是英語語法知識過于凌亂、瑣碎，加之教師對英語語法教學僅是就事論事。根本不顧忌學生是否能接受，強行把語法知識未經“加工”灌輸給學生。學生對于許多語法知識更是“東一榔頭，西一棒槌”，沒有清晰的目標，運用時生搬硬套，像這種“填鴨注入式”的教學方法使語法學習無從下手、枯燥無味，進而厭倦對英語學習，因此從長遠發展來看，這種一成不變的語法教學根本不適合學生的語言掌握規律。

二、思維導圖（mind map）教學法的內涵和作用

思維導圖（mind map）作為一種當前可行的、可以激發發散性思維的課堂教學實用型思維方法，是把有關同一知識體系的一些重要詞語與圖文顏色進行聯系，并運用一系列樹狀圖來表示各個知識點之間的關系，具有清晰直觀、生動易記，條理清楚等優點，更有利于學生快速、永久的接受新知，復習已知等特點。在規劃思維導圖時，教師可以更注重以學生的思維為中心，將教學中的知識點設計為發散性的思維分支，然后運用文字的關鍵詞性要素對知識點進行重新整理和歸納，去偽存真，提高學生對教學內容的記憶力和理解力。

三、思維導圖（mind map）在英語語法課堂教學中的實際運用

（一）運用思維導圖（mind map）進行語法知識點的歸納和總結

在初中英語語法中，語法的深度和廣度漸漸增大，語法間千絲萬縷的聯系使其變得復雜，教師在語法講授中要注重知識間的聯系。使用導圖來將它們進行整理歸類，增加語法教學的條理性。補一補以往講授中的缺陷，提高課堂教學的效果。如筆者在講解以“-ly”結尾的單詞特點時，就用它來歸納：（1）名詞加“-ly”變為形容詞的有friendly， brotherly，fatherly，godly等。（2）名詞加“-ly”后既可以是形容詞，又可以是副詞的有hour，week，month，year等后加“-ly”（表示時間概念的）。（3）由形容詞加“-ly”后仍然是形容詞的有lively，likely，kindly，lonely。（4）由形容詞詞尾加“-ly”派生為副詞的有：（1）變化后意思與原形容詞接近的有：badly，immediately，directly，exactly等;（2）變化后意思與原形容詞完全不同的有：hardly，lately等。以上用文字描述很難快速讓學生記住，但通過思維導圖，學生很快將其結合圖畫和顏色熟記于心。

（二）運用思維導圖（mind map）進行語法知識網絡構建

在冀教版英語講授過程中，作者就發現大多數同學面對各單元間的語法點時難以將每一個小的點匯成大的網絡體系，沒辦法把各語法點之間的關聯與區別掌握到位，運用思維導圖，完美的建構了清晰的思路。幫助學生自己形成較為全面的框架，思想中建立清晰的圖系，讓學生感知整體的概念，另外，它還能讓學生掌握行之有效的外語學習方法，強化語法體系建立能力，完善了學習的不足。如初中階段，幾種常見時態一直是學生容易混淆，很難掌握。因此，在進行時態復習的時候，我們制作思維導圖，將時間（現在、過去、將來）與動作的狀態（一般、進行、完成）結合，寫出每一種時態中謂語動詞的變化。以動詞play為例：

1.一般狀態中有：（1）一般現在時態（play;plays）;（2）一般過去式態（played）;（3）一般將來時（will play）。

2.進行狀態中有：（1）現在進行時態（am、is、are?playing）;（2）過去進行時態（was、were playing）。

3.完成狀態有：（1）現在完成時態（have、has played），（2）過去完成時態（had played）。

（三）運用思維導圖（mind map）幫助學生進行語法自主學習

教會學生知識不如教會他們怎么學習。語法教學不僅僅是教師的教，更重要的是學生的學。通過思維導圖教學法，鼓勵學生自己歸納知識點，自己創作思維導圖，并在班里不定期進行語法學習成果展示。學生將自己用彩色鉛筆，水彩筆等工具制作的思維導圖與班里的其他同學交流，在課堂中也可以交換思維導圖作品，相互之間找對方的錯誤與問題，取長補短，百家爭鳴，從而帶動全班同學學習語法，使學生自我提高的同時，也在促進他人一起提高。

四、結語

思維導圖（mind map）作為一種英語課堂的新型方式，對初中同學的語法學習有著很重要的幫助作用，它有效的彌補了傳統英語語法教學中的弊端，思維導圖（mind map）不僅能提高學生的學習能力，而且讓學生可以有興趣的、快樂的掌握語法內容，通過將語言轉化為圖像，更容易讓學生記憶，讓學生達到對語法知識的融會貫通，增強學生的能力和信心。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《思維導圖在初中英語教學中的應用研究》的階段性研究成果。