農村初中數學學困生轉化原則及策略

李有林

摘 要：學習有困難的學生，是處于弱勢的一個群體，面對著來自家長、老師、同學、社會的壓力，他們倍感沉重和壓抑。在轉化過程中，我們要堅持準確的原則，使用恰當的方法，實施合理的措施。

關鍵詞：農村中學；學困生；轉化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-174-01

在多年的教學過程中，了解到數學學困生是普遍存在的，不僅給學生學習帶來很大壓力，且嚴重制約著學校教育的發展。從整個中學階段來看，研究如何轉化數學學困生是擺在數學教師面前的重要課題。

一、農村中學數學學困生轉化原則

1、尊重學困生原則

“尊重是教育的前提”，教育要盡可能地尊重學生。尊重被教育者，也就是尊重的人格，激發其自尊、自愛和心靈感應。一般來說，學困生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩倩緒。所以，當老師與學困生談心時，一定要放下架子，否則，會使師生關系陷入僵局。在批評的時候要把握說話的分寸，既讓孩子知道確實是自己做錯了，又能讓孩子體會被尊重的感覺。因此，對學困生教育，必須使他們時時感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達到良好的教育效果。

2、理解學困生的原則

教育應該以人為本，要教育好學生，就必須理解學生，站在學生的角度上考慮問題，然后才能決定用什么樣的方法去教育他、引導他，以達到事半功倍的效果。比如針對數學學困生上課不聽講，作業空白……，不要以粗暴的方式，動不動就冠以“學習不認真”、“你學不好了”等一些帽子，草草給學生定性。

3、激勵學困生的原則

長期以來，教師對學困生幾乎一直用批評乃至懲罰的方式，很少用激勵，因為他們相信激勵只會把學困生捧上天，加上學困生都是“輕骨頭”，激勵只會使他們更加“無法無天”，增加轉化工作的難度，其實這是錯的。批評，指責對學困生來說不僅效果不大，相反可能還會引起“反抗”，所以教師對學困生要多激勵。

二、農村中學數學學困生轉化策略

1學生有學好的積極情感，正確的態度，并付諸實施

經過樹立正確數學觀的教育，以及長期以來的有意識的情感的熏陶，大部分學困生都認為數學是有趣的，數學是有用的，特別是不少學困生都認為經過努力，數學是可以學好的。學困生意識到：只有他們自己喜歡數學這門學科，就有可能發揮他們的能力，通過不斷的努力去彌補以前數學知識上的缺陷，從而取得好成績。

2、教師更新觀念，情感傾斜，教學靈活也是實驗成功的重要因素

教師應確立以學生為中心，關注學困生的理念。長期以來，學困生在老師心目中的地位都不盡如人意。在實驗中，我們特別關注所任教班級的學困生，經過找學困生交心，進行情感傾斜，立足學困生的數學“現實”，尋求學困生的最近發展區，循序漸進，根據不同類型的學困生，因材施教，最終到達轉化學困生的效果。

3、學校家庭對學困生的正確評價

通過了解，有些家長當遇到學生在初中階段成績下滑的情況時，往往會下“你這孩子只有這點水平了，天生是笨”這種嚴重損害學生信心的評價，對學困生經過努力取得的成績也和周圍孩子比，從而挫傷孩子的積極性。經過不斷的統一思想，頻繁的家訪，密切的和家長聯系，我們的老師和家長開始要對學生做“縱向評價”，對學困生始終做積極的評價，對他取得的進步毫不吝嗇的表揚。

三、結語

數學學困生情感問題是多方面的，有其共性，也有互異性。造成的原因也是多方面的，有社會的、家庭的、也有學校的、教師的及學困生本身的。但正是如美國著名的教育家布盧姆所說的：任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績是可以提高的。因此只要我們對數學學困生充滿熱情、充滿信心，努力去尋找適合數學學困生心理特征的一對一的教學方法，數學學困生的轉化工作會有效的，提高數學學困生的素質和學習成績是有希望的。