對提高高中語文課堂創新教學的實踐研究

王乙

摘 要：首先分析了高中語文教學的現狀以及該現狀下需要解決的幾點問題。而后，論述了高中語文課堂創新教學的具體方法及其實踐舉例，包括：化學生為課堂主體，令學生自主探究教學內容，發掘知識；情景教學，寓情于景，讓學生在文化氛圍中提升語文素養；創新型課堂改變應試教育現狀。

關鍵詞：高中語文；創新教學；情景課堂；學生主導

一、高中語文教學的現狀以及面臨現狀應解決的問題

自我國恢復普通高等學校招生全國統一考試制度以來，高中教育進入了應試教育的時代。這使得高中教育變得更加功利化，題海戰術、出題預測、題目分析，逐漸忽視了高中教育中人文熏陶、情操陶冶的重要理念。而中國的飛速發展，也使得人們重理輕文的思想加重，學生面對數、理、化、生的題海攻勢加大，對于語文的學習則必然地出現了輕視現象。此外學生自小處在母語的環境中，對于語文的接觸更加日常化、生活化，同時對于語文的學習自小學便已經開始，就使得學生對高中語文的學習更加不重視。再者，語文學習側重的是對學生人文素養的培養，是為了提升學生的文學鑒賞能力、分析能力，以及增強學生的語言表達能力和文學創作能力，而這通常在教學中難以做到高效率的提升，導致學生語文成績分層不明顯，成績提升空間以及效果不大等問題，又加深了學生對高中語文學習的誤解以及學習興趣的減弱。

二、高中語文課堂創新教學的具體方法實踐

作為新時代的高中語文教師，不應該僅僅看到當今社會新形勢、新環境下高中語文教學面臨的諸多問題，更應該立足當下，立足中國教育的實際情況，對癥下藥，同時運用創新型教育方式，才可以真正培養出具有創新意識的人才。高中語文課堂創新教學的實現可以主要從以下三個方面入手：

1.轉變教師的課堂主體地位，增強學生的自我主導作用，讓學生成為課堂的主人，自主探究教學內容，發掘知識內涵

多年來，中國傳統的教育模式均為教師單一的知識灌輸，這造成了課堂氣氛沉悶、教學內容枯燥乏味、學生學習興趣下降、自主思考能力退化等問題。而要建設創新型課堂，就必須從學習主體入手，真正使學生成為學習的主導者，樹立學生的自主意識，讓學生開始主動地發現知識、分析知識，從而最終接受知識。比如在對《燭之武退秦師》一文的學習中，就可以由學生先通過小組分析、討論等形式，對該篇文章進行初步閱讀，再由教師為各小組分配不同的任務，讓每一小組分別負責文章的一部分展開深度剖析，從最簡單的字音字形字義、生僻字、通假字等，再到句意、句式結構，最后到段意文意乃至文章的社會背景、思想情感以及作者的背景經歷等等，使學生完全通過自己查資料、討論、合作等方式完成各自負責部分的學習，最后分小組進行成果展示，讓學生真正當一次自己的老師。而在這一過程中，語文教師則只起到重點難點答疑解惑以及最后成果展示中的糾正作用即可。這樣的課堂，真正使得學生成為課堂的主人，更能夠激發學生的學習興趣，同時在潛移默化中鍛煉了學生的自主思考能力以及團隊合作能力。

2.采用情景教學的方式，創設不同的情景氛圍，構建情景課堂，讓學生在實景中感受文章的真實內涵，提升語文素養

由于語文教學內容復雜多樣，古今中外內容涵蓋面廣，這使得學生在學習的時候難以真正體會到文章中包含的意境，從而難以抓住作者的內在意圖以及文章的內在含義。解決這一問題，語文教師可以通過構建情景課堂再現情景、播放相關的影音以及讓學生自我演繹等方式來創造不同的情景氛圍，讓學生在學習中真正體會到不同文章的文化內涵。比如在學習《鴻門宴》時，可以通過為學生播放相關的影片來向大家展示當時的歷史場景。此外還可以讓學生分成小組，各小組通過揣摩文章、搜尋相關的歷史事實資料，來自編自導情景劇，通過演繹故事來加深對課文的理解，這樣，既可以生動課堂，又可以使學生更好地理解知識，在創造了豐富的情景課堂的同時，達到了創新課堂的目標。

3.轉換教學思路，化考試壓力為動力，不讓應試成為創新課堂的障礙

許多人認為，是應試導致了如今高中課堂的現狀。其實不然，真正導致如今課堂現狀的不是應試本身，而是人們對于應試過度的公式化處理。其實應試也可以有多種解決方式。這就要求高中語文教師及時轉換思路，運用新的形式，讓學生在創新型課堂中更加高效地從容應試。以高考作文為例，大多數語文教師解決高考作文的方式就是向學生灌輸各種不同類型作文的“萬能模板”以及“好詞好句好段”。其實，現如今的高考作文更注重的是學生對于社會人文的認識和剖析，這不是簡單的背誦和模板能夠達到的效果，這需要學生平時不斷地積累和討論，才可以逐步培養分析社會、認識社會的能力。而傳統的語文課堂則難以做到這一點。其實，教師同樣可以用學生主導的方式解決這一問題。比如，每節課抽出固定的時間，由每位學生或者每個小組輪流上講臺展示他們的“研究課題”。此處的“研究課題”不必拘泥于形式，可以是一篇好的文章，可以是一首優美的歌曲，可以是一個精彩的視頻，也可以是一張精心制作的幻燈片，而這“研究課題”中展示出的是該學生對于他所拿出的這個成果的解釋和分析，在自己或者小組進行全方位剖析之后得出的精華。這樣，既可以使學生在短時間內接受不同領域的信息，也可以使學生鍛煉自己分析事物、判斷事物的能力，潛移默化中高考作文問題已經得到了解決。如此，就使得讓教師頭疼的應試問題不再成為問題。

現如今的高中語文課堂存在的種種弊端已經引起了教育界的重視，在對問題進行了剖析之后，如何使創新型語文課堂真正地走進各大學校才是重中之重。身為高中語文教師，應努力將這一目標付諸實現，真正提升語文課堂的生動性和創新性，提高語文教學的競爭力，如此才可培養出對社會和國家有用的創新型人才。

參考文獻：

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[2]魏宏.高中語文創新教學的思考與嘗試[J].教育教學論壇，2011（14）.

（作者單位 廣東省云浮市羅定市羅定中學）

？誗編輯 劉莉琴