淺談語文教學中“自主、合作、探究”理念的運用

胡文科

摘 要：語文課堂教學屬于教學實踐范疇，新課程理念下的語文教學活動提出了不同于傳統的課堂教學，它倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在知識教學的過程中通過“自主、合作、探究”，關注過程方法和情感體驗，使學生主動參與，做到學生愿意學、主動學、輕松學，并且學得好，同時使人格、情感獲得提升。

關鍵詞：自主；合作；探究；體驗

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。那么，作為一名初中語文教學工作者應如何實踐這一理念，讓語文教學走出誤區駛入正軌呢？筆者就多年從事義務教育課程標準實驗教科書的使用感受，對“自主、合作、探究”的課堂操作作如下理解，與教學一線的語文同仁一起探究。

一、自主——要求執教教師給學生動手的機會，給學生動口的機會，給學生留有思考的空間

語文課文的教學都有識字積詞的要求，不少教師圖省事，都

喜歡在課前，把各課的生字及注音和詞語釋義抄在黑板上，要求學生照抄下來。殊不知教師的這種勤奮工作剝奪了學生親身體驗的機會，使學生成了被動的學習者。因為每篇課文、每個學生所不認識、不理解的字詞是不一樣的，操作時我們應該給時間讓學生動手查閱工具書，然后在班上討論交流。在課內養成了動手的習慣，課外才會主動學習。

語文課中只聽到教師滔滔不絕的聲音是最可悲的，語文課必須讓學生學會動口。學生的動口表現在兩個方面：（1）朗讀；（2）質疑和討論。課文經過反復誦讀，感悟會逐漸加深。“讀書百遍，其義自見”精辟道出了多讀的益處。語文課中的問題，要鼓勵學生質疑。在我們看來，學生在質疑問題的過程中，如果把一個問題看成100%的話，那么，學生能通過思考提出問題，則是說明他在學會學習上就取得了70%的成績。這是因為，在這個發現問題的過程中，他只有用心用腦去思考、去探究，才會有所發現。

二、合作——引導學生與教師的合作，與同學的合作，與家長的合作，與行家的合作

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現教學中的互補提高。如，在學習《生命生命》一課時，學生就圍繞“課文中的三個事例按什么排序，為什么前兩個事例列舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開了激烈的爭論，有些學生認為：三個事例按生命的價值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價值小，但它們的生之欲望和強大的生命力，都表達了作者對生命的敬畏和贊美；另一些學生不同意這種看法，認為作者是按三個事例所蘊含的意思排列的，三個事例表達了一個意思：就是生命的短暫，應該珍惜生命，表達了作者要好好使用生命的感想；還有一些學生認為，三個事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲都如此珍惜生命，何況人呢？表達了作者希望讓有限的生命發揮出無限的價值的思想等。學生都持之有故，據理力爭，在爭論中逐步明確了感受生命、熱愛生命、珍惜生命、嚴肅對待人生的道理。學習中的合作有下列三種形式，要正確認識合作意義，協調好合作問題：（1）學生與教師的合作。（2）學生與學生之間的合作。（3）學生與家長及行家的合作。

三、探究——培養學生善于發現問題，善于查找資料，善于提出自己的見解

語文教學中的學問十分高深，一音多字、一字多音、一字多義現象都是探究學習的對象。詞語、句子的揣摩，情感，意境的挖掘值得探究。作品的藝術特色、作家的人格是最大的探究課題，社會、自然、人生是更大的探究課題。而且，探究學習旨在培養學生的自學能力，學生主動學習的方法。學生發現了問題，并不是要求教師去解答，而是給學生指出思考的門徑，力爭實現學生的自我解決。學會動手查找資料，學會分析研究，這樣學生將終身受益。比如，在學習魯迅先生《風箏》一課中，學生就針對文中的四個問題展開了討論：（1）在看到北京冬季的天空中有風箏浮動時，為什么“在我是一種驚疑和悲哀”？（2）文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？（3）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，應從魯迅先生那里學到一種什么樣的精神品質？（4）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎？”為什么“我”不覺得寬慰輕松反而覺得“沉重”？此前，學生為辯論準備了大量豐富的資料，獨立自主地搜集和處理各種信息，在增長他們的知識、提高他們的能力方面取得較好的效果。課堂上，針對語文學習中的問題展開討論、探究。的確，和傳統的接受性學習相比，探究學習方式具有更強的問題性、實踐性、開放性。科學設計并且指導學生細心品味問題，對發展學生的見識力必將帶來巨大的優勢。

總之，“自主、合作、探究”學習是一種創造性的學習方式，它具有鮮明的時代性、開放性、探究性、實踐性和創造性，它從根本上凸顯了學生學習和發展的主人地位。在知識教學的過程中通過“自主、合作、探究”，關注過程方法和情感體驗。使學生主動參與，積極探索創新做到學生愿意學、主動學、輕松學，并且學得好，同時使人格、情感獲得提升。在教學中我們要更新觀念轉變角色，靈活運用這種學習方式，促進學生語文素養的提高，讓學生喜歡語文，會學語文。

（作者單位 貴州省都勻市大坪中學）

編輯 魯翠紅endprint