淺談上好口語交際課的有效策略

顏蘭莉

摘 要：如今，口語交際日益顯示出它的重要性。《義務教育語文課程標準》指出，要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”那么，如何有效地上好每一堂口語交際課呢？應該做好以下四個方面。

關鍵詞：課前準備；課堂引入；創設情境

一、巧妙安排課前準備，積蓄課堂交際內容

課前，教師要為口語交際的話題做好準備，讓學生有話可說。因此口語交際教學不可盲目地實施，要經歷一個準備的過程。教師要在課前給學生安排一些與教學內容有關的活動，如調查了解、搜集資料、課前體驗等，這樣才能讓學生有備而言，不至于課堂上不知所云。例如，《風景優美的地方》一課，教師讓學生通過課前觀看影視節目、課外閱讀、別人的講述及回憶自己的親身游歷來了解祖國各地的風景名勝，使學生有了想要表達的內容，對課堂教學的效果能起到很好的促進作用。

二、精心設計課堂導入，激發學生交際欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好的課堂導入可以激發學生興趣，調動學生思維。導入的形式一般是生動優美的語言描述，同時可輔助展示相關圖片、展播錄像節目、播放錄音等。例如，《爸爸、媽媽對我的愛》這節課，開課前播放歌曲——《媽媽的吻》《爸爸，我愛你》，并同時多媒體出示有關父愛母愛的名人名言。歌曲結束，我動情地說：“是啊！爸爸媽媽撫育我們，付出了多少心血呀！正是他們的付出，我們才能健康、幸福地成長！我們最應該感謝的人就是他們！今天老師邀請了你們中的幾位爸爸媽媽。讓我們用熱烈的掌聲歡迎我們的父母來到我們中間，讓他們在這一節課里聽聽我們的心聲。現在讓我們一起走進語文園地五的口語交際——談談爸爸媽媽對我們的愛。”在歌聲中進入教學，營造了良好的情感氛圍。利用生動的開場白，激活了學生的情感，激發了學生的表達欲望。

三、創設情境互動活動，誘導學生敢說會說

眾所周知，低年級學生天真活潑，喜歡表達；高年級學生總是不愿開口。如何讓學生敢于張嘴、暢所欲言呢？

1.創設交際情境

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際是聽和說雙方互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，建立平等和諧的師生關系，營造輕松和諧的民主氛圍，讓學生產生說話的安全心理，激發學生想說的欲望。情境創設的方法有語言模擬、多媒體演示、表演、游戲及生活案例等。其中，多媒體運用是創設情境的重要手段，它直觀形象，能生動地再現情境，使學生有身臨其境之感。還有表演，能為學生創設生活情境，通過表演將他們引入情境，促使學生表達。

2.開展互動活動

口語交際是雙向互動過程，學生在這種互動活動中或討論、或表演，他們既要注意語言本身的表達，又要注意問題的提出與解答，還要注重人際交往中的禮貌、身份，因此教師必須給予學生雙向或多向互動的機會，在師生互動、小組互動、全班互動中，全方位地提高學生的口語能力。

3.自評

自我評價能讓學生正確認識自己的不足，清楚自己的目標，培養表達的自信心，讓他們從此愛上口語交際。

四、點撥指導授之以漁，激活思維學會表達

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給說話的方法。只有重視方法的指導，才能激活學生思維，讓學生學會表達。

1.示范法

學生天生具有較強的模仿能力，無論是教師示范，還是學生示范，都是有利于學生的口語培養的。如《說說我自己》一課，我讓平時表達出色的學生先表達。該生流暢的語言、大方的表現，讓全體學生獲得了直接的方法，有效地幫助他們學會了自我介紹。一節口語交際課，示范用得巧，不但潤物細無聲，還能達到事半功倍的效果。

2.點撥指導法

學生在表達時，教師要善于調控，及時點撥指導，才能讓學生說得更好，從而掌握方法。如“你能把這句話說得再具體些嗎？”“你換成別的詞語怎么樣？”“想一想還可以怎么說？”“你能帶著表情和動作來說嗎？”等話語應該時時蕩漾于課堂。

總之，口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。如何上好這門課，首先還是教師和學生的重視，然后開展多形式化的教學，努力創建獨特的教學情景，寓樂于學，在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區玉門街小學）

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