探析初中英語分層教學

黃華燕

【摘要】 為了適應社會發(fā)展的需要和促進學生發(fā)展，學校教育越來越重視英語教學水平的提高。新課程改革的不斷推進與深入發(fā)展，使得初中英語教學越來越重視以生為本的教學理念。本文主要是在分析分層教學的相關概念和意義的基礎上，探討分層教學在初中英語教學中應用的具體措施，以供參考。

【關鍵詞】 初中英語 分層教學 措施與方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-061-01

近些年來新課程改革的深入發(fā)展，初中英語老師越來越重視在教學過程中貫徹“以生為本“的理念，尋求方式實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。分層教學的應用，很好地實現(xiàn)了這一理念。分層教學就是指老師在實踐教學過程中，針對學生的不同個性生理、心理特征，不同的教育基礎和不同的接受能力，設計多層次的教學目標，采用靈活多樣的教學手段，從而滿足不同學生的需求，使得每個學生都有不同程度的提高，從而達到教學目標。在初中英語教學中應用分層教學具有重要作用。它不僅有利于將教學目標細化，從而使教學更好地達到教學目標；能增強老師對學生的了解，增強師生間的感情；而且有利于提高學生各方面的能力，促進學生發(fā)展。

一、當前初中英語教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語教學，很多老師都是采用“一刀切”的教學方法，就是不管學生之間的個體差異，而采用同一教學方法和相同的教學模式，傳授相關英語知識。這種做法忽略了學生間的個體差異以及學習需求等，從而讓學生覺得學好英語很難；而且也使得教學目標變得籠統(tǒng)，不利于教學目標的實現(xiàn)。分層教學雖然已經(jīng)被很多老師接受，但是在當前初中英語教學中，由于如對分層教學理解不準確等各種原因，使得在實際應用中也出現(xiàn)一些問題，如老師分層不科學等等，阻礙教學的發(fā)展。

二、分層教學在初中英語教學中運用的具體措施

分層教學對于初中英語教學的重要意義已是不言而喻，可是當前初中英語實際教學過程中出現(xiàn)的問題卻已經(jīng)成為了教學有效發(fā)展的障礙。因此，面對如此嚴峻的現(xiàn)狀，尋求途徑實現(xiàn)分層教學在初中英語教學中的有效應用，成為了教育工作者急需解決的問題。本文主要是在結合現(xiàn)狀的基礎上，對分層教學在初中英語教學中的運用措施提出以下幾點建議，以期起到拋磚引玉的效果，促進教學發(fā)展。

1. 了解學生的不同特點，做好學生分層工作

要實現(xiàn)有效的分層教學，首先就要做好學生的分層工作。學生在入學時的分班，很多時候都是根據(jù)學生所有科目的綜合水平進行分班的，因此班級里的學生的英語水平是參差不齊的。有些學生對于英語有濃厚的興趣，不僅能很快掌握基礎知識，而且還喜歡自主學習課外的英語知識，而有一些學生接受能力較差，不喜歡英語，不能掌握基礎的英語知識等等。此外，每個學生的心理生理特點也不一樣，如果老師單純地一味沿用傳統(tǒng)的一刀切的教學方法，就不能夠滿足學生的不同需求。因此，老師在初中英語教學應用分層教學的過程中，要先根據(jù)學生的不同特點，做好學生的分層工作。比如，老師要先到學生中間去，在學生的生活中扮演亦師亦友的角色，關心他們，與他們聊天談心，了解他們的想法、興趣愛好以及英語學習和認知的能力，然后將這些“情報”歸納整理，可以對每個學生做個簡單的小檔案，根據(jù)掌握的“情報”，綜合考慮學生的興趣、認知能力和英語水平等因素，將學生分成若干層次，比如，A、B、C三層，A層主要是那些對英語有濃厚興趣，接受能力強，英語基礎知識掌握很好的學生；B層是能夠較好掌握基礎知識，接受能力一般的學生；C層是對英語缺乏興趣，接受能力較差的學生。這樣，只有了解學生才能實現(xiàn)科學合理的分層次，從而為以后更好地實現(xiàn)分層教學打下良好的基礎。

2. 依據(jù)學生特點，實現(xiàn)教學方法的分層

每個層次的學生在英語學習方面會表現(xiàn)出不同的特點。A層次的學生在英語學習過程中，會表現(xiàn)得很有積極性，不僅是課堂教學的積極參與者，而且在課余時間也能夠積極自主地進行英語學習，而且接受能力很強，掌握知識的速度很快。B層次學生對于英語學習就表現(xiàn)得一般，課堂表現(xiàn)也一般。C層次學生則不喜歡英語，在課堂上幾乎貫徹“沉默是金”，或者低頭不看老師，完全游離在課堂之外。因此，老師在教學過程中，對于A層次的學生，老師主要是以指導和引導為主，讓他們自主學習，提高他們的學習能力；B層次的學生，老師要鼓勵他們向更高層次的學習方向挑戰(zhàn)和努力，在布置作業(yè)時可以練習基礎知識的同時，適當拔高練習難度；C層次的學生，主要是培養(yǎng)他們學習英語的興趣，鼓勵他們不要畏懼英語，可以設計一些難度較小的習題，讓他們體驗成就感。這樣“因材施教”，有利于滿足不同層次的學生的學習需求，從而使得每位學生都有不同程度的提高。

3. 關注學生特點，實現(xiàn)教學評價分層

教學評價是教學的重要總結部分。初中英語老師在分層教學過程中，不僅要做好前面環(huán)節(jié)的工作，也要花精力關注學生的特點，做好教學評價分層工作。這樣才能將分層教學的效果完整地凸顯出來。比如，老師應該根據(jù)不同層次學生的特點，設計不同的評價系統(tǒng)，如作業(yè)布置以及口頭評價方面，從而對不同學生做出最適合恰當?shù)脑u價，促進學生的發(fā)展。

總之，如果在初中英語教學過程中，做好分層教學工作，就能充分利用分層教學為教育帶來的各種優(yōu)勢，從而促進教學的發(fā)展。但是，這不是一件容易的事，初中英語老師要在實踐中不斷探索和嘗試，才能找到切實可行的方法和措施，實現(xiàn)分層教學的有效實施，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語學習能力，從而實現(xiàn)教學目標，促進教學發(fā)展。