中職英語口語教學生活化的實踐與思考

黎家慧

摘 要：英語作為一種語言交際工具，源于生活，又廣泛應用于生活。隨著英語使用范圍的不斷擴大，英語口語教學生活化的要求日益迫切。目前，中職英語口語生活化的教學狀況不容樂觀。英語語言環境缺乏，部分英語教師教學方法和手段落后，使許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去了應有的學習興趣。在此背景下，該文對英語口語教學進行了教學生活化的教學實踐進行了分析，旨在拋磚引玉，與廣大中職英語教師共勉。

關鍵詞：中職英語 口語教學 實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0132-01

英語課是中等職業學校學生的主要文化課之一，目前中職學生普遍缺乏對英語學習的興趣，很多學生生最基本的文化基礎都沒有學好，更沒有良好的行為習慣和學習習慣，尤其是英語學科更是他們共同的“軟肋”，學生的英語水平出現了嚴重的參差不齊現象。

1 中職英語口語教學生活化面臨的困境

（1）學生英語基礎薄弱。我校新生在中學階段普遍學習成績較差，特別是英語成績，大部分都低于全班的平均水平。各個班級英語較差學生在單詞的正確書寫、48個音標的認讀、基本時態的運用等方面基礎十分薄弱，其中大部分學生上英語課就是“聽天書”，更不用說用英語進行溝通和交際了，英語課堂上更是怪相層出。

（2）語言學習環境缺乏。整個學校英語學習氛圍不濃，沒有良好的英語語言學習環境，缺乏學習英語的氣息，更沒有用英語進行交際的氛圍，學生學習英語的興趣和動力沒有被調動和激發。此外，我們在平時的調研中發現個別英語教師整體英語水平不高，表現在發音不標準，語句不流暢，缺乏教學激情和基本的教育教學理論素養，甚至有的根本不用英語授課，沒有為學生創設基本的英語語境。

2 中職英語口語教學生活化的教學實踐

2.1 教學做合一，使中職英語口語教學回歸生活

（1）教學做合一

首先教師的責任在教學生學。其次教師教的法子必須根據學的法子。再次教師教學須一面教一面學。這就是教學做合一。

（2）以學定教，做好學生英語學習的引路人

先學后教，以教導學，以學定教，以學促教，盡力做好學生英語學習的引路人。

①讓學生認識學好英語口語的重要性

自20世紀以來，隨著世界各國交流的擴大，各國人民之間的交往空前頻繁，英語作為一種國際通用語言在不同領域起著重要的溝通、交流作用。隨著職業教育的不斷發展，技能型和實用型人才受到用人單位的青睞，這對中職學校英語教學提出了相應的要求。所以，學好英語口語是時代的需要，

②創設學生英語學習的高仿真和生活化語言情境

1）高仿真語言情境設置

情景教學是我們英語口語教學中早已被廣泛應用的教學模式之一，它主要突出了語言交際與復現的功能，能使學生在情境交際過程中有所收獲和感悟，并且還能使學生在情境活動中增強情感體驗，獲得知識升華。我們在英語口語教學中特別注意英語語言情境的創設，主要從以下三點著手：創設切合學生實際的情境；創設切合文本內容實際的情境；創設切合語言交際實際的情境。

以Book One， Unit 1 Section B為例， 我們先利用“支架教學理論”為學生創設自我介紹的對話情境，假設一群來自全世界又彼此不認識的學生到朱家尖過夏令營。在此種情境下，學生們能以小組為單位借助教材內容做如下對話：

S1：Hello！ My name is Pan Limin.

S2：Hello！ My name is John Smith. Nice to meet you.

S1：Me too. Where are you from？

S2：Im from Britain. Are you Chinese？

S1：Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.

S2：Whats your major？

S1：My major is…

S2：Whats your future job？

S3：I want to be...

S2：Thats nice！ What about you？

S4： …

以上小組活動為學生獨立介紹自己做了鋪墊，他們能自如地做自我介紹了。如：

Hello， everyone. My name is…Im a boy of ... There are…people in my family， my parents and me. My father is a…My mother is a…

Im in Grade One of …School. I like my school life and get on well with my classmates. … is my favorite subject. Thats why I choose … as my major. I want to work for … in the future.

Thats all. Thank you.

課尾，我們要求學生在會說的基礎上把內容寫下來，形成整潔的書面自我介紹材料，訓練他們語言的正確書寫能力和書面表達能力，同時，教師給予適時評價，以便學生及時改正錯誤，全面提升他們的英語語言綜合運用能力。

2）生活化語言情境設置

眾所周知，語言源于生活，真實的語言交際是不能脫離實際生活的。為了培養中職生英語生活化交際能力，我們巧妙地將授課內容與實際生活相結合，創設多種生活化語言情境，為學生搭建一個英語語言交際舞臺，使學生積極主動地參與到語言學習過程中來。例如創設一個生活場景，以小組為單位，讓學生進行角色互換扮演，然后要求學生以小組為單位進行展示和點評，同時，教師給予瞬時指點和點評，盡力使課堂教學的交際生活化，使學生也能在新的生活場景運用所學語言知識進行模擬交際或真實交際。

（3）制定科學合理的學業評價方式，使中職英語口語教學回歸理性

學校出臺了“改變學生學業評價方式”的政策。英語教研組也多次組織了學業評價方式研討會，每個英語教師根據自己班級和學生的特點制定了科學合理的評價方案，包括獨立的英語口語評價。如A班：口語發展性評價占總評的20%，包括美文朗讀、48個音標認讀、以4人小組為單位自編對話等。這樣評價的結果使學生對英語學習有了新的認識，知道了語音在英語學習中的重要性，明白了與人合作的樂趣和收獲，懂得了教別人和請教別人是可以教學相長的，感嘆著原來“我”也有創造能力，記住了英語學習的最終目的是用來在實際生活中進行有效溝通和交際的。

3 中職英語口語教學生活化的反思

綜合以上的點點滴滴，我們深感學習生活教育理論重要性，使中職英語口語教學生活化更是我們每一個英語教師義不容辭的責任。同時，我們還應該深思以下三點：（1）真正學懂“生活教育理論”，夯實自身的教育教學理論素養；（2）創設有梯度的生活化語言情境，信任學生，發揮學生的創造能力；（3）堅持從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用，以學生全面發展為本，培養社會需求的應用型人才。endprint