中等職業學?！皥F隊責任制”班級管理模式探究

安文穩

摘要：中等職業學校“團隊責任制”班級管理模式是在小組合作探究式教育教學模式的基礎上移植到班級管理上的，目的是結合中等職業學校學生的身心發展特點，以團隊為單位，讓學生在相互競爭中學習、生活、發展，最終開發學生的學習潛能，促進全體學生綜合素質的提升，為學生的全面發展提供一個良好的平臺。

關鍵詞：中職學校；團隊責任；班級管理模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0036-03

“團隊責任制”的指導思想

“團隊責任制”的指導思想是：學生影響學生，群體影響群體。

中等職業學校學生的逆反心理、自尊心、渴望開放和內心封閉的沖突、學習心理問題等相關心理健康的因素在發展過程中的影響日益凸顯。在社會主義市場經濟的文化背景下，教師單純的說教不能解決學生在外在動機驅動下出現的各種心理問題。然而，學生在與同學交流的過程中，從其他同學那里往往能找到自己發展的共同點。學生在共同學習、共同競爭中可以實現共同進步，促進學生的全面發展、和諧發展、幸福發展、快樂發展。

“團隊責任制”的目標

做一個快樂幸福的中職生。

“團隊責任制”的原則

“團隊責任制”要堅持以下原則：（1）公平性原則：班級管理的常規要體現公平性。（2）競爭性原則：在競爭中學習，在學習中競爭。（3）發展性原則：通過班級文化建設，推動班級精神文明環境的建設，促進班級的發展。（4）快樂幸福性原則：通過同學之間的交往，促進學生人際關系的良好發展、情感的良性發展，使學生成為快樂幸福的人。

“團隊責任制”的內容

（一）團隊產生

班級人數54人，分為5個團隊，根據學生的中考成績和在校平時成績以及各任課教師的綜合評價，將班級語文、數學、英語成績在前五名的學生分別抽簽安排在5個團隊中，其他學生通過民主抽簽決定去那個團隊。各小組長由各個團隊民主投票決定。

（二）團隊管理

班級不設班委會，由班長負全責，班級管理共分兩部分，一部分是學習管理，一部分是宿舍管理。學習管理由班長負全責，宿舍管理由副班長負全責，班級的任何大小事務由班長牽頭、各小組共同商議決定，然后報班主任批準。班級的學習、衛生、紀律、活動等由各個小組長負責，從周一到周五，每天設執勤班長，由各小組組長決定，負責每天的所有班級事務。

（三）團隊建設

制度建設 每天早晨7︰30到教室準備上午學習內容，下午1︰30到教室準備下午學習內容，班長和執勤班長負責點名，安排當天的主題活動。7︰50全體學生宣誓。晚自習由班長總結一天執勤團隊的表現和當天出現的問題，及時反思，對出現的問題及時解決。

學習建設 （1）培養學習的自信心，堅定掌握知識的信念。目前，一些中職生學習基礎較差，往往一兩次小測驗沒有考好，就開始自慚形穢，認為不可能趕上別的同學了。其實，只要他們切實總結考試失敗的原因，扎實地做到課前預習，上課時認真聽講，課后溫習，狠抓基礎知識的學習，認真補缺補差，經過一個階段的刻苦用功，慢慢地就會有局部的成功。他們會逐步認識到，若要改變落后的局面，不僅要有學習自信心，還要下工夫苦學、講求方法，培養“別人行我也照樣行”的健康心態。（2）互相學習，爭取共同進步。學校提倡學生間在學習上開展競爭。那么，應如何對待這種競爭呢？不少學生缺乏競爭意識、心胸狹窄，擔心別的同學超過自己，往往“閉關自守”，不參與同學間的討論交流。其實，他們只要經常就學習上的問題相互問答，共同商討，就會在最短的時間里取得較大的學習效果。（3）虛心學習，保持愉快的心境。作為一個立志成才的中職生，應該懂得謙虛。對師長要謙虛，對同學也要謙虛，虛心使人進步。此外，在緊張的學習過程中，保持輕松愉快的心境有助于活躍思維、增強記憶力。所以，在與同學、教師相處時應盡量做到豁達大度，遇事共同商量，互敬互讓，對同學間偶爾的摩擦應坦然處之。（4）2012級幼教一班的做法。執勤團隊負責記錄當天所學課程的內容，晚自習由執勤團隊的成員帶領大家復習，鞏固當天的學習內容。文化課在班級進行，專業課在藝術教室進行，班主任主要負責學生學習方法和學習策略的指導。班長和執勤班長在每天的學習結束后選出當天學習表現優秀的團隊，記錄到班級周學習量化表上。

文化建設 以“家”的理念經營班級。（1）班訓：關鍵時候不掉鏈子。（2）班風：團結、樂觀、開朗、自信、博學、慎思。（3）班歌：《我的未來不是夢》。（4）班級墻面裝飾：小樹伴我們成長。（5）班級凝聚力培養：蓮花山之行，喜迎“十八大”紅歌會，元旦晚會。（6）團隊主題墻設計：凸顯每個團隊的個性特點，創意來源于各個團隊的集體智慧。（7）班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我們把“團結、樂觀、開朗、自信、博學、慎思”的理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的涵義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。（8）班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感、最能體現班級凝聚力的莫過于社會實踐活動，例如，每年一次的新泰市中學生體質測試，要盡可能地動員每一位學生參加志愿者服務，同時把沒有機會參加志愿者服務的學生組成后勤服務組，讓每位學生都參與到其中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。（9）班級活動的開展。人的能力在活動中會得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如學校才藝展示、元旦晚會等，這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神具有很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，要培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識，積極對待學校志愿者活動，培養班級凝聚力，認真組織學生參加藝術節，培養集體榮譽感。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等，這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念產生潛移默化的影響。

心理建設 （1）敏銳地觀察學生的心理動態。觀察應該在學生沒有覺察的情況下，在平常的課外活動、學生交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現。為了更好地了解學生的心理，還可以建立學生心靈驛站，讓學生把自己內心的真實想法表達出來，然后采取適當的措施幫助學生調整好心理。（2）與學生交朋友，進行傾心談話。教師經常與學生促膝談心，可在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發現學生心理的一些重要信息。心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方的一種交往與認識過程，談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。（3）用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中職生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學之間的相處。班主任要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。有的學生產生厭學情緒，心理受到嚴重挫折，針對這種情況，要用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有遠大的理想是好事，但理想與現實之間有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當的教育和激勵，學生的抗挫折能力增強了，會克服學習中的困難，學習積極性會大大提高，成績也將隨之提高。（4）用無限的愛感化學生，促使學生心理健康發展。熱愛學生是教育藝術的基礎。“感人心者莫先乎情”，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

（四）團隊建設經驗

教師的任務是每天觀察學生在認知發展、情緒管理、人際關系、學習心理上出現的問題，結合每周末班長、團隊負責人的例行反思會，針對個別學生的心理困擾，給予及時的疏導和溝通，保證學生身心健康和諧的發展。優化人際關系，構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：師生關系和學生之間的關系。處理好師生關系，要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素質和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發展的眼光看待學生；教師應對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，教師要善于理解學生。

（五）團隊激勵機制

每個團隊負責人都有一個班級考勤記錄本，負責記錄每個團隊學習和活動中的表現以及為班級所做的貢獻。班長每周末統計上報班主任，扣分量化的原因要一一寫明，然后每個團隊負責人簽字，最后班主任簽字，張貼公開。2012級幼教一班有一個“壹”基金，就是每周一每個學生把自己吃零食的一元錢捐出來，用于解決班級里困難同學的問題、看望生病的同學，或用于獎勵上周表現突出的團隊，根據班級量化考核方法執行，班主任簽字生效。班長和班主任負責監督基金的使用情況，并將使用情況統計存檔。

“團隊責任制”的預警機制

學生之間的競爭會導致個別心理素質不好的學生自暴自棄、無奈甚至自信心和自尊心喪失，面對這種情況，班主任要做個別心理輔導，及時糾正學生不合理的心理狀態。

群體之間的競爭，會使團體同伴內部更加團結，潛在地把競爭的矛頭指向其他團體，產生不良的團體信念和價值導向，導致矛盾和沖突。對于這種情況，班長和班主任的主要工作應該放在班級凝聚力的建設上，加強引導和教育，具體問題具體分析。

在“團隊責任制”實施過程中，如果學生有嚴重違紀行為，而且表現為主觀上的故意，可以通知家長，但是我們不想放棄每個學生，因為每個學生都是有潛力的，只是每個學生的發展速度、發展方向不同。我們制定該模式是在學校教學情境中對學生發展的科學權衡，如果有的學生不能在這個環境中健康快樂地生活，從心理學的角度分析，可能是由于環境適應能力和人格的因素，也不應阻礙他在其他領域的發展。

“團隊責任制”模式實施半年以來，學生的綜合表現很好。但是，我們一直在“摸著石頭過河”。只要我們把學生的發展放在首要的位置，就不怕艱難曲折，會堅定自己的教育信仰和理念，在班級管理改革的道路上走下去，并希望此模式能為學校發展做出貢獻。

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（責任編輯：王恒）