運用檔案袋評價促進英語課堂教學的實踐探究

裴冠金

摘要：通過分析檔案袋評價應用的理論基礎，以及其融質性評價、發展性評價和多元化評價等為一體的鮮明特點，重點闡述了檔案袋評價方式對高職學生英語學習的重要作用，同時針對檔案袋評價在高職英語課堂教學中的具體應用，從詳細步驟和開展形式等方面進行了實踐研究。

關鍵詞：檔案袋評價；高職英語；課堂教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0146-04

檔案袋評價（Portfolio Assessment），也稱學生成長記錄袋評價，是在一定教學目標和教學形式的指導下，教師和學生共同系統地收集學習相關材料，記錄學生在學習方面的努力、發展和成果的形成性評價。國外自20世紀90年代初期已將檔案袋評價法應用于教育評價中，且很快引入了電子技術。國內對于檔案袋評價的研究和行動已有了一些可喜的成就，然而相關研究主要集中于中小學的教育評價，對高職學生的檔案袋教育評價成效還有待研究和探討。

檔案袋評價的主要理論基礎和應用原則

（一）多元智能理論及評價觀鼓勵采用多樣化評價方式

源于教育以外領域的檔案袋評價方式，充分體現了加德納的多元智能理論。我國學者姚便芳和陳紅在綜合眾多理論研究的同時，列舉了不同類型智能所對應的評價內容，例如，語言智能——學習總結、講故事、討論等；邏輯—數學智能——調查、制定方案；分析圖表等；視覺空間智能——制作思維導圖、模型、剪貼等；身體—運動智能——展示會、角色扮演；音樂智能——演出、音樂制作；人際關系智能——合作學習、訪談等；自我認識智能——反思日志、制定計劃等；自然觀察智能——觀察量表、分類、描述資料等。他們認為應該針對不同的智能類型采用不同的評價方式和內容。當基于學生特點而采用多樣的評價方式時，這對具有不同智能潛質的學生是公正的；學生也希望獲得能充分展示和發揮其優勢智能的教育評價。

（二）建構主義理論及評價觀注重學生主動建構知識的過程

建構主義理論堅持認為學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。現代建構主義學習理論認為，學習活動要以學習者為中心，通過使用真實的任務和學習領域內的日常活動或實踐，促使學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也幫助學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，使學習者具有興趣和動機。以真實任務和實踐活動為主導的學習活動勢必會更加注重評價方式的關聯性、靈活性、多樣性和過程性。

（三）自主學習理論指導了檔案袋評價過程中學生的自主管理

自主學習理論強調學習者對自身學習的有效管理，包括能夠管理自己的學習行為、確立明晰的學習目標、制定完善的學習計劃、選擇適當的學習方式、適度評價并及時調整學習的過程等方面。自主學習理論的發展和應用指導了學習過程中的評價主體和評價方式的選擇；同時也鼓勵了學生在學習實際中參與評價，通過多種形式反映自身的學習成果。

從以上基本理論闡釋中可以看出，基于現代教育及學習理論基礎之上的檔案袋評價方式，以真實參與、推動學生全面發展為評價目的。教師在英語教學過程中運用檔案袋評價方法時，一定要基于學科、課程本身的性質和要求，以符合語言學習的特點、母語運用特點及相關的文化特性等為出發點，充分發揮檔案袋評價靈活有效的特長，使其充分服務于課程所屬的教學體系。

檔案袋評價在高職英語課堂教學中的實踐

依照目的和使用情況不同，開展檔案袋評價較成熟的美國教育界把檔案袋按功能分為理想型、展示型、文檔型、評價型和課堂型。其中，課堂型檔案袋評價的主要目的是逐步培養學生的評價能力，以及使教師能在課堂教學情境中對學生的情況加以判斷和反饋。我國很多學者，如傅春暉也總結出新的外語課堂評價的目標是發揮評價促進學生外語應用能力的發展，促進教師提高和改進教學實踐的功能。由于本研究的重點是檔案袋評價在課堂中的運用，以下評價原則和步驟主要體現課堂型檔案袋評價方式。

（一）檔案袋評價指導原則

避免素材類型多而全 依照高職學生的英語水平和基本學習狀況，結合學科特點和學期教學目標，在檔案袋學習素材收集過程中，應避免素材類型過多而導致評價標準多重化，以免不利于后續數據的操作。在本次實踐過程中窄化了學生作品收集的范圍，主要以學生的應用文習作為素材收集側重點。

積極調動學生參與 讓學生參與、融入評價活動，為他們提供判斷自己學習質量、反省自己學習進步過程的機會，使他們主動投入學習，打消“評價是難為學生”的觀念。

評價項目多元化 評價項目中既有評價知識獲得程度的項目，也有評價技能技巧掌握程度的項目，還有評價學習態度、學習過程中體現的價值觀等方面的項目，盡量做到充分、全面地反映學生的學習過程。

評價方法多元化 學生的課業檔案袋內收集以寫作能力鍛煉為核心的多種素材，如寫作草稿、寫作終稿、片段翻譯筆稿、教師觀察量表、學生自我評價量表、學生自選的優秀作業及個性化稿件等。

評價主體多元化 在學習過程中，對學生某一表現進行評價時，采用學生自評、互評和師生評價相結合的方式，可極大地提高學生對課堂活動參與度和對其他學生表現進行評價的積極性。

（二）檔案袋評價步驟

明確適合高職學生學習現狀和學習水平的評價原則后，師生共同參與了檔案袋評價實踐研究。

宣傳、滲透理念 通過教師講解和宣傳，讓學生明確今后要對自己的英語學習過程和學習成果進行不斷地匯總和管理。盡管由學生保管檔案袋，但教師會全程對檔案袋內容的填充、整理提出建議和意見。

商議、確定內容 經過課下與學生就檔案袋內容的商議和討論，最終確定了檔案袋包含的基本內容：封面、目錄、學期學習目標、課堂習作（寫作草稿、終稿等）、教師設計的考核量表、階段學習反思以及自主性特色稿件。endprint

明晰評價標準 師生共同設計開發了通用的評價標準（如表1所示），既可以對某一重點類型的習作進行適度評價，也可以對某個學生的檔案袋的整體內容進行初步評價。在用分值測評某一習作的同時，在最后一欄“其他說明”中，教師或學生會用比較中肯的語言對習作做出評價。這樣的標準就包含了量化評價和質性評價，更能因人而異，有針對性地指導和培養學生的寫作能力。對于個性化寫作材料的類型，師生集思廣益，提出了不少建議，例如抄錄英文佳句、佳作、名言、諺語、小故事，剪輯報紙、雜志、海報、廣告等的英文文章，撰寫書籍等的閱讀報告，設計以教材中某一個單元為主題的小型手抄報、英文海報，與同學分享自己的英文創作，書寫喜歡的英語歌曲、視頻的相應歌詞、字幕，整理發言展示的錄音帶、視頻文字材料等。上述個性化材料類型的提出為學生自主積累學習素材提供了廣泛的選擇。

組織開展評價 結合課程整體設計和每個教學目標的要求，教師組織學生展開對某次活動的評價，對某一學生習作的評價，或階段性對某些學生寫作型檔案袋情況的評價，借此促進學生對學習過程的自我管理，督促學生積極有效地開展各項學習活動。

反饋評價結果 針對一些用分值等定量形式表現的評價結果，教師將自評、組評和師評的分數進行平均分處理，重點查看分值與以往評價中得分的差異情況，鼓勵學生的每一點進步。而對學生自己的習作、個性化材料、質性表述更多的綜合評價等素材，教師則以筆頭評語和口頭交流為主，對學生進行直接的學習建議和幫助，及時反饋評價結果，指導學生在評價以后繼續學習。

檔案袋評價推動了高職學生的英語學習

檔案袋評價的指導理念就是學生要通過真實地探索自己的學習過程，負責任地不斷評價自己的學習情況，進而指導自己運用適當方法達到綜合發展的目的。

（一）對實踐結果的初步分析

在進行了為期一學年的檔案袋評價后，通過訪談了解到，班級學生的英語學習態度和學習時間較入學初均有很大改善。對照入學英語水平測試成績，87.3%的學生成績有所提升。在寫作專項能力培養前后，72.5%的學生自評比以往有很大進步。

在結束檔案袋評價后，進行了包含5道問答及選擇式題型的小型問卷調查。40名學生中的36名交回了有效作答問卷。34人認為“教師持續地收取、反饋、評價課堂作業對學習有幫助”。對“你認為檔案袋評價促進了你哪些方面的進步？”調查結果如表2 所示。

從上述學生問卷調查統計數據來看，檔案袋評價對促進學生學習意識和方法改善的作用獲得了較多學生的認可。

此外，34人認為“階段性的學習反思對自己有幫助”，主要體現在：幫助自己找到學習中的不足，了解問題并積極改正；促進自己進一步改進學習方法；對以往學過的知識能進一步鞏固；有助于調整學習狀態，匯總知識，提高成績。33人認為“教師的個性化建議對自己有幫助”，主要體現在：幫助自己改善了學習方法；了解到不同風格的學習方式；開闊了英語學習的眼界，拓展了思維；有針對性的溝通使自己在學習上少走彎路；很大程度上提高了學習興趣等。在問題“你會將你所認識的檔案袋評價學習運用到其他科目嗎？”的回答中，30人認為會將這種學習評價方法運用到其他科目。6人認為不會，其原因：2人認為“學習內容不一樣”，不好應用；1人認為“其他科目的實用性不強，不適合”；1人認為“太麻煩”；1人認為“實踐多的課程不適合”；還有1人寫到“沒有思考過運用到其他科目中”。可見，教師還需要以后多和學生溝通，使他們積極地看待對評價方式的運用。

（二）檔案袋評價的積極作用

展示學生的學習進步、增強學生學習自信心 很多學者對高職學生學習情況的調查顯示，大部分高職學生的學習習慣和學習效果不理想，學生的學習興趣不濃，自信心很薄弱。檔案袋評價的多種形式和形成性評價原則更貼近學生的實際水平和學習狀況。同時，檔案袋評價通過靈活多樣的評價方法去鼓勵學生完成學習過程、獲取學習成果，較好地保持學習興趣，從而能鞏固良好學習習慣，增強學習自信心。

增強學習過程與結果結合、學習實踐和知識并重的體驗 建立學習檔案的過程是學生在學習過程中對自己學習表現的一個認識過程，是學生自覺地把握努力方向、體驗努力結果的過程，更是逐步培養學生自己提高學習技能的過程。約有三分之一的學生在問卷中明確表示運用檔案袋評價能督促自己不斷總結學過的知識，并將其運用到實踐中。

逐步培養學生自我評價、自主學習、自我反思的意識和能力 檔案袋評價逐個步驟的進行和實施，指導學生作為評價主體，可以結合教師指導，適度調整學習過程，不斷反思學習效果和方式方法等。以王華的英語寫作能力培養實驗為例，為期10周的寫作檔案袋實驗研究結果顯示，評價主體呈現多元化時，即教師評價與學生自評、互評兩者同時使用時，更能促進學生寫作能力提高，尤其是在立意取材、遣詞造句和語法、格式方面學生表現出明顯的進步。

幫助教師觀察學習策略，調整相應的學習指導策略 教師作為學生學習的輔助者，應該在學生學習活動中給予相應的指導并提出適當的要求。劉桂秋在其研究中就表示教師應該更加關注學生的學習動機、學習態度、學習方法與策略等有關促進學生取得良好英語學習效果的因素，而不是把重點放在學生成績高低和優劣上。在結合一些學者的理論和實踐總結的基礎上，劉桂秋將大學英語檔案袋評價的“評價”與“促進教學”功能的關系梳理為“手段—目的”框架，認為這樣才能更好地發揮過程性評價的功能，使學生成為評價主體，學會對自我的學習狀況和效果進行分析與評價，同時教師也可以有針對性地對自己的英語學習內容與方式進行監控和調整。

簡言之，英語教學中運用檔案袋評價，采用了匯總多種學習成果的方式，貼近語言教學要培養學生綜合語言能力的實質，符合學生學習的實際水平和特點，充分體現了以評價促進教學的積極意義和指導功能。

在實踐應用中的問題和思考

在教學過程中運用檔案袋評價時明顯感覺到，高職學生還是較大地受制于傳統教育評價觀念，認為評價就是要甄別好與差，就是要選拔出優秀人才。想在短時間內激發學生踴躍參與檔案袋評價，幫助他們理解并利用“以學生為中心”的發展性評價觀實屬難事。尤其是目前在高職英語教學中，可參照的成規模、成體系的檔案袋評價范例還比較鮮見，廣大教師只能通過有限的交流，在不斷學習和探索中歸納、總結和再次運用。endprint

在當今外語教學要求日益細致、注重實踐的背景下，教師不僅要對語言教學的基本規律和基本技能有所掌握，還應同時了解教育評價理論、認知和學習理論、應用語言學等教育相關理論和研究成果。要將語言教學中具有交際性和實踐性特點的教學內容有機地融合到適當的教育評價方式中，教師還需要不斷地提升綜合理論知識和能力素養。

與此同時，在進行檔案袋評價的過程中，學生的基礎不同和學習素材整理分析費時費力是兩個突出的問題。學生基礎不同，分組活動時，往往是水平高的隊員做事，水平低的隊員不愿做事、等待結果。檔案袋評價過程中產生的質性材料較多，無論是學生按照內容要求去匯總作品，還是教師分門別類地整理、分析學生作品都比較耗時費力。

這兩個問題都需要師生事先做好充分的溝通。應在評價過程中設立規則，并在規則中明確表明個人的態度和努力程度是納入整體考核范疇的。通過組內明確任務完成人的職責來推動整個小組的學習活動。用規則和制度保障每個學生在展示自我和評價他人時都認真對待。學生作品多樣且各具特色是檔案袋評價的亮點，但同時也是分析數據的難點。學生通過匯總、完成多樣的作品來體驗充實的學習過程，費時即是學習投入。教師針對這種情況就要提前設計，依據教學目標選擇收集素材的重點，或在普遍培養學生專項能力的同時，有側重性地重點收集特殊學生的素材，例如學困生的材料，加強對他們的指導和幫助等。

參考文獻：

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[2]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2007.

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[4]若博，康長運.檔案袋伴我學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

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[10]陸小玲.多元化教育評價視野下的電子檔案袋評價[J].黑龍江高教研究，2012（8）：56-58.

[11]王華.寫作檔案袋評價過程中不同評價主體的探索研究[J].外語界，2011（2）：90-96.

（責任編輯：謝良才）endprint

在當今外語教學要求日益細致、注重實踐的背景下，教師不僅要對語言教學的基本規律和基本技能有所掌握，還應同時了解教育評價理論、認知和學習理論、應用語言學等教育相關理論和研究成果。要將語言教學中具有交際性和實踐性特點的教學內容有機地融合到適當的教育評價方式中，教師還需要不斷地提升綜合理論知識和能力素養。

與此同時，在進行檔案袋評價的過程中，學生的基礎不同和學習素材整理分析費時費力是兩個突出的問題。學生基礎不同，分組活動時，往往是水平高的隊員做事，水平低的隊員不愿做事、等待結果。檔案袋評價過程中產生的質性材料較多，無論是學生按照內容要求去匯總作品，還是教師分門別類地整理、分析學生作品都比較耗時費力。

這兩個問題都需要師生事先做好充分的溝通。應在評價過程中設立規則，并在規則中明確表明個人的態度和努力程度是納入整體考核范疇的。通過組內明確任務完成人的職責來推動整個小組的學習活動。用規則和制度保障每個學生在展示自我和評價他人時都認真對待。學生作品多樣且各具特色是檔案袋評價的亮點，但同時也是分析數據的難點。學生通過匯總、完成多樣的作品來體驗充實的學習過程，費時即是學習投入。教師針對這種情況就要提前設計，依據教學目標選擇收集素材的重點，或在普遍培養學生專項能力的同時，有側重性地重點收集特殊學生的素材，例如學困生的材料，加強對他們的指導和幫助等。

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[11]王華.寫作檔案袋評價過程中不同評價主體的探索研究[J].外語界，2011（2）：90-96.

（責任編輯：謝良才）endprint

在當今外語教學要求日益細致、注重實踐的背景下，教師不僅要對語言教學的基本規律和基本技能有所掌握，還應同時了解教育評價理論、認知和學習理論、應用語言學等教育相關理論和研究成果。要將語言教學中具有交際性和實踐性特點的教學內容有機地融合到適當的教育評價方式中，教師還需要不斷地提升綜合理論知識和能力素養。

與此同時，在進行檔案袋評價的過程中，學生的基礎不同和學習素材整理分析費時費力是兩個突出的問題。學生基礎不同，分組活動時，往往是水平高的隊員做事，水平低的隊員不愿做事、等待結果。檔案袋評價過程中產生的質性材料較多，無論是學生按照內容要求去匯總作品，還是教師分門別類地整理、分析學生作品都比較耗時費力。

這兩個問題都需要師生事先做好充分的溝通。應在評價過程中設立規則，并在規則中明確表明個人的態度和努力程度是納入整體考核范疇的。通過組內明確任務完成人的職責來推動整個小組的學習活動。用規則和制度保障每個學生在展示自我和評價他人時都認真對待。學生作品多樣且各具特色是檔案袋評價的亮點，但同時也是分析數據的難點。學生通過匯總、完成多樣的作品來體驗充實的學習過程，費時即是學習投入。教師針對這種情況就要提前設計，依據教學目標選擇收集素材的重點，或在普遍培養學生專項能力的同時，有側重性地重點收集特殊學生的素材，例如學困生的材料，加強對他們的指導和幫助等。

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[11]王華.寫作檔案袋評價過程中不同評價主體的探索研究[J].外語界，2011（2）：90-96.

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