基于中職生自主學習能力提高的“自我定標”評價法實施研究

申偉君

摘要：在中職學校開展形成性評價的教學過程中，筆者創(chuàng)設了一種評價的應用方式——“自我定標”評價法，本文介紹了該評價法方案的設計、實施過程及效果分析。經(jīng)實證研究證明，該評價法能有效地提高中職生的自主學習能力，并且簡單易行，在中職學校能普遍實施。

關鍵詞：中職生；自主學習能力；“自我定標”評價法；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0159-03

形成性評價能促進學生自主學習能力的發(fā)展這是毋庸置疑的。然而對于素質(zhì)參差不齊的中職生來說，其自主學習能力的培養(yǎng)，不可能是一朝一夕的事，也不能以一個統(tǒng)一的標準去要求每一個學生。目前，針對在形成性評價過程中，如何循序漸進地提高中職生的自主學習能力的實證研究較少，對評價方式的研究也較少。筆者在開展形成性評價的教學過程中創(chuàng)設了“自我定標”評價法，經(jīng)過實證研究證明，它能有效地增強中職生的自主學習能力。

“自我定標”評價法術語的界定

“自我定標”評價法是指在開展形成性評價時，為提高學生的自主學習能力，由每一個學生根據(jù)自己自主學習能力的特點及不足，確定學習努力的目標，并在學習過程中對照該目標去努力，同時針對努力的情況開展全程動態(tài)的自評、他評、師評。

理論依據(jù)

形成性評價是對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、 態(tài)度、 能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行全面綜合性的評價，其實質(zhì)是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生成為擁有較強自律、自我管理能力的學習者。形成性評價具有多元性，即對學生學習的表現(xiàn)進行多主體、全過程、多目標、多方法、多角度的評價。

自主學習是指學生自我負責管理學習的能力，即能夠確定學習目標、選擇合適的學習方法和技巧、確定學習內(nèi)容和進度、監(jiān)控學習過程以及評估學習成果。

“自我定標”評價法的實施

（一）實驗對象

研究對象為我校護理專業(yè)2012級4個班的學生，共計87人，其中男生7人，女生80人。

（二）實施工具

針對中職生學習目標不明確的情況，筆者自行設計了表格檔案《“自我定標”評價表》。

（三）實施方法

具體的實施步驟 （1）在學生一年級第二學期開學初，上“婦產(chǎn)科護理學”前給實驗班每名學生發(fā)一張“‘自我定標評價表”（空表）。（2）教師向?qū)W生詳細地說明本表形成性評價的目的、各個環(huán)節(jié)的評價方法、標準和流程。（3）在教師的指導下，由每一個學生根據(jù)自主學習能力的特點，確定本學期不同的學習努力小目標。（4）在隨后的16個教學周里，對照該目標實現(xiàn)的情況開展包括教師觀察評價、學生自評和互評等多種手段動態(tài)的形成性評估，每次均將評價的結果填入“評價表”相應欄中。（5）評價表的處理。在教學任務結束后（期末）將評價表作為一份課業(yè)收入學習檔案袋。（6）學生座談會。實施本評價法一學期后，針對該評價法實施的情況，召開實驗班學生座談會，由學生討論本評價法實施后的體會或收獲。

有效評價方案的設計 在實施評價前，必須事前設計好有效的評價方案。針對中職護理專業(yè)學生的特點和教師教學的實際情況，具體的評價方案如下：（1）評價標準。分5個等級：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的標準完成；B；按自定標準較好地完成；C：按自定標準基本完成；D：按自定標準已實施，但只完成一部分；E：未實施。（2）評價主體。采用主體多元評價，包括普通學生、班干部、任課教師。每周學生先在自評欄打分，對照目標，自查存在的不足，簡單記錄；然后同桌或班干部評價；而教師不定期給每位學生評價，對學生的學習態(tài)度做出肯定，同時給予指導性的點評，幫助學生及時認識不足。（3）評價形式與途徑。1～2周評價1次，期末進行小結。一般在課堂進行，也可在課余時間進行。根據(jù)目標內(nèi)容分別選擇教師課堂觀察、考勤登記、課業(yè)和筆記檢查等途徑進行評價。

實施結果

（一）期末評價表檢查情況

評價表回收及完成評價次數(shù)情況 實驗對象共計87人，期末收回評價表82份，回收率為94.3%。

完成評價次數(shù)情況 要求學期完成評價次數(shù)應在13次及以上。收回的評價表檢查評價的次數(shù)見表1。期末收回評價表82份，收回率為94.3%；而收回的表參與評價次數(shù)達9次及以上的人數(shù)占了全班85%。這表明絕大部分學生都非常重視形成性評價活動，并能積極、自覺地實施。

學生“自我定標”的內(nèi)容 學生“自我定標”主要反映在以下幾個自主學習方面（見表2）。選擇“上課認真”的占33.3%；選擇“上課記筆記、重點”的占32.2%，而選“同學間討論、提問、預習、多途徑查資料”的只占全班7.9%。由此可見，目前中職生對自主學習能力的要求絕大多數(shù)還只是停留在學習態(tài)度方面，對學習的主動性還沒有較強的意識。

目標制定及達標情況 本評價要求學生在期末時對目標制定合適與否及目標落實情況進行小結，結果見表3。認為“自我定標”合適的占86.6%。在實施過程中完全做到和基本做到的占90.3%。這反映了學生都能根據(jù)自己的情況選擇努力目標，并向著目標努力。

（二）學生座談會討論結果

學期結束前，全體學生進行分組討論。討論主題為“‘自我定標評價法實施后的體會”。學生普遍認為此評價法效果好，有的學生認為：“自己本學期制定的目標達到了，上課基本不玩手機了，能夠認真聽課、上課做筆記。”有的學生認為：“我為自己定下目標后，學習自覺性有了一定的提高。”還有的學生認為：“有了準確奮斗方向，讓我改掉自己的毛病，有了學習動力，有利于激勵自己。”“我制定的目標基本達到，下一步要嘗試更高的目標。”

實施效果討論

第一，協(xié)助學生確立了學習目標。目標是人的一種主觀期望，是人們各項活動所企求的預期結果在主觀上的反映，它能喚起人們必要的心理狀態(tài)、情感、動機，并激發(fā)他們的行動。通過采用“自定目標”評價法，改變了中職生幾乎沒有學習目標的狀況，使每名學生每學期在自主學習方面有一個短期小目標。學生目標明確了，也就有了努力方向。endprint

第二，學生由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。動機、興趣和自信心是學習成功的關鍵因素，也是影響學習者自主學習能力培養(yǎng)的重要因素，有動機的學習者對所學內(nèi)容更感興趣。本方法的實施，由于目標是學生自己“量身定做”，符合學生實際的務實標準，學生從學習心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔學習的責任，并能積極地面對學習和挑戰(zhàn)。

第三，學生的自控能力提高。學生是教育的主體，學生只有學會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標”多元主體評價，能夠為學生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學生清楚自己當前的表現(xiàn)與既定目標之間的差距，從而使學生通過反思及時調(diào)整自己的學習策略和學習進度。同時，增強了學生的自主意識，促使學生為實現(xiàn)自己的目標，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學習過程，最終使學生的自控能力提高。

第四，讓每個學生找回自信。許多中職學生學習成績較差，從沒得到過他人的表揚和肯定，如果對每一位學生作無重點的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學習的動力。通過“自我定標”，讓學生立志向著小目標一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學生因每一次的堅持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學習的興趣，以求獲得更大進步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學習努力目標，每一個人可根據(jù)個性特點、目前自主學習能力狀態(tài)和需求，實事求是地提出務實方向。由于尊重學生的個體差異，關注不同的學習需求，并給了學生充分自由努力發(fā)展的空間，實現(xiàn)了個性化的評價，也促進了學生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標”評價法在實施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進的問題。

第一，學生評價準確性待提高。學生在開展自評、互評時，由于每名學生對自己要求的標準不同，對自主學習的理解水平有限，其評價的準確性有一定的問題。這個問題的解決有待學生對形成性評價的認識水平和評價水平的提高。

第二，個別學生不重視、不參與評價。實驗學生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學生的評價有不實現(xiàn)象。針對無上進心、學習較落后的學生，教師最好盡早了解并加強督促，對這些學生要求不能太高，首先應鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標”評價法，在實施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學習困難生的心理要求。通過實事求是地提出務實要求，學生在學習過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學生的自主學習能力得到提升，同時還能喚醒學生潛能，培養(yǎng)學生自信心，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為樣本來源[J].四川理工學院學報（社會科學版），2012（1）.

[2]黃影妮.形成性評價對學生自主學習能力培養(yǎng)的反撥效應[J].福建論壇（社科教育版），2009（4）.

[3]葉曉力.課程教學中形成性評價的作用與實施辦法研究[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2008（3）.

[4]王曉杰，杜淑萍.基于形成性評估培養(yǎng)英語自主學習能力的研究[J].科教文匯，2013（4上）.

[5]崔慶波.大學生學習目標的引導與學風建設[J].高校輔導員學刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性評價促進護理本科生自主學習[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011（9）.

（責任編輯：張維佳）endprint

第二，學生由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。動機、興趣和自信心是學習成功的關鍵因素，也是影響學習者自主學習能力培養(yǎng)的重要因素，有動機的學習者對所學內(nèi)容更感興趣。本方法的實施，由于目標是學生自己“量身定做”，符合學生實際的務實標準，學生從學習心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔學習的責任，并能積極地面對學習和挑戰(zhàn)。

第三，學生的自控能力提高。學生是教育的主體，學生只有學會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標”多元主體評價，能夠為學生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學生清楚自己當前的表現(xiàn)與既定目標之間的差距，從而使學生通過反思及時調(diào)整自己的學習策略和學習進度。同時，增強了學生的自主意識，促使學生為實現(xiàn)自己的目標，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學習過程，最終使學生的自控能力提高。

第四，讓每個學生找回自信。許多中職學生學習成績較差，從沒得到過他人的表揚和肯定，如果對每一位學生作無重點的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學習的動力。通過“自我定標”，讓學生立志向著小目標一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學生因每一次的堅持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學習的興趣，以求獲得更大進步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學習努力目標，每一個人可根據(jù)個性特點、目前自主學習能力狀態(tài)和需求，實事求是地提出務實方向。由于尊重學生的個體差異，關注不同的學習需求，并給了學生充分自由努力發(fā)展的空間，實現(xiàn)了個性化的評價，也促進了學生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標”評價法在實施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進的問題。

第一，學生評價準確性待提高。學生在開展自評、互評時，由于每名學生對自己要求的標準不同，對自主學習的理解水平有限，其評價的準確性有一定的問題。這個問題的解決有待學生對形成性評價的認識水平和評價水平的提高。

第二，個別學生不重視、不參與評價。實驗學生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學生的評價有不實現(xiàn)象。針對無上進心、學習較落后的學生，教師最好盡早了解并加強督促，對這些學生要求不能太高，首先應鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標”評價法，在實施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學習困難生的心理要求。通過實事求是地提出務實要求，學生在學習過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學生的自主學習能力得到提升，同時還能喚醒學生潛能，培養(yǎng)學生自信心，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為樣本來源[J].四川理工學院學報（社會科學版），2012（1）.

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[3]葉曉力.課程教學中形成性評價的作用與實施辦法研究[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2008（3）.

[4]王曉杰，杜淑萍.基于形成性評估培養(yǎng)英語自主學習能力的研究[J].科教文匯，2013（4上）.

[5]崔慶波.大學生學習目標的引導與學風建設[J].高校輔導員學刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性評價促進護理本科生自主學習[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011（9）.

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第二，學生由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。動機、興趣和自信心是學習成功的關鍵因素，也是影響學習者自主學習能力培養(yǎng)的重要因素，有動機的學習者對所學內(nèi)容更感興趣。本方法的實施，由于目標是學生自己“量身定做”，符合學生實際的務實標準，學生從學習心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔學習的責任，并能積極地面對學習和挑戰(zhàn)。

第三，學生的自控能力提高。學生是教育的主體，學生只有學會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標”多元主體評價，能夠為學生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學生清楚自己當前的表現(xiàn)與既定目標之間的差距，從而使學生通過反思及時調(diào)整自己的學習策略和學習進度。同時，增強了學生的自主意識，促使學生為實現(xiàn)自己的目標，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學習過程，最終使學生的自控能力提高。

第四，讓每個學生找回自信。許多中職學生學習成績較差，從沒得到過他人的表揚和肯定，如果對每一位學生作無重點的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學習的動力。通過“自我定標”，讓學生立志向著小目標一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學生因每一次的堅持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學習的興趣，以求獲得更大進步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學習努力目標，每一個人可根據(jù)個性特點、目前自主學習能力狀態(tài)和需求，實事求是地提出務實方向。由于尊重學生的個體差異，關注不同的學習需求，并給了學生充分自由努力發(fā)展的空間，實現(xiàn)了個性化的評價，也促進了學生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標”評價法在實施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進的問題。

第一，學生評價準確性待提高。學生在開展自評、互評時，由于每名學生對自己要求的標準不同，對自主學習的理解水平有限，其評價的準確性有一定的問題。這個問題的解決有待學生對形成性評價的認識水平和評價水平的提高。

第二，個別學生不重視、不參與評價。實驗學生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學生的評價有不實現(xiàn)象。針對無上進心、學習較落后的學生，教師最好盡早了解并加強督促，對這些學生要求不能太高，首先應鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標”評價法，在實施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學習困難生的心理要求。通過實事求是地提出務實要求，學生在學習過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學生的自主學習能力得到提升，同時還能喚醒學生潛能，培養(yǎng)學生自信心，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為樣本來源[J].四川理工學院學報（社會科學版），2012（1）.

[2]黃影妮.形成性評價對學生自主學習能力培養(yǎng)的反撥效應[J].福建論壇（社科教育版），2009（4）.

[3]葉曉力.課程教學中形成性評價的作用與實施辦法研究[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2008（3）.

[4]王曉杰，杜淑萍.基于形成性評估培養(yǎng)英語自主學習能力的研究[J].科教文匯，2013（4上）.

[5]崔慶波.大學生學習目標的引導與學風建設[J].高校輔導員學刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性評價促進護理本科生自主學習[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011（9）.

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