初中思品小組合作學習中的激勵策略

林志鵬

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學模式發(fā)生了巨大變化。小組合作學習就是新課程倡導的一種全新教學模式，在教學中已被大部分學校、老師采用。作者就初中思品小組合作學習中的激勵策略做了一些探究：首先，小組合作前期采取動員全員參與的激勵策略。其次，小組合作中期采取全員參與幫扶的激勵策略。最后，小組合作后期采取全員參與展示的激勵策略。

關(guān)鍵詞： 初中思品課 小組合作學習 激勵策略

合作學習是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新理念，又是實施新課程的教學行為，同時是學生自主學習的延伸和深化。

初中思品課是新課標規(guī)定開設(shè)的重要課程，它直接關(guān)系學生的思想品質(zhì)、人生價值觀、社會價值觀的形成。筆者就初中思品小組合作學習中的激勵策略做了探究。

一、小組合作前期采取動員全員參與的激勵策略

在小組合作學習中，我們常常發(fā)現(xiàn)，中下等學生，尤其是學困生，思維懶惰，人云亦云，依賴性十分嚴重。針對這一情況，教師的通常做法是，明確角色分工，定位每一個成員的角色。如小組記錄員、主要發(fā)言人等。中下等學生喜歡做記錄、抄寫工作，不愿做發(fā)言工作。而我們的教育目標是面向全體學生，修訂全員參與的章程，對“明確分工”、“角色定位”重新定義，使小組內(nèi)各成員承擔的角色定期變換，給中下等學生以話語權(quán)。

在小組合作前期，讓小組成員全員參與，中下等學生往往面有難色。由教師或小組長指定基礎(chǔ)好的學生對較弱的學生進行定向幫助。如幫助梳理答題思路，幫助組織語言，給他們壯膽，并要求其他同學多給予掌聲，等等。中下等學生得到同學的幫助與鼓勵，開始主動發(fā)言。如果第一次發(fā)言得到了老師和同學們的肯定，下次發(fā)言就會積極些，同學們在課堂上形成主動發(fā)言、積極發(fā)言、甚至爭搶發(fā)言的現(xiàn)象，實現(xiàn)全員參與的目標。

二、小組合作中期采取全員參與幫扶的激勵策略

在小組合作學習過程中，教師必須重視全員參與的“質(zhì)”。在動員階段，要求各組指定幫扶，教師可以指導小組成員如何幫扶或接受幫扶。如在梳理答題思路時，可以用“首先回答……接著回答……”指導發(fā)言學生先將內(nèi)容整理成書面語言，再練習口頭發(fā)言，提高發(fā)言質(zhì)量。指定幫扶的同學對被幫扶同學的發(fā)言進行修改，保證發(fā)言的通順流暢。

小組活動時，每個人都必須清楚自己應該干什么，小組長作為小組合作學習的組織者，應該充分發(fā)揮組織引領(lǐng)的作用，適當“控制”組長和優(yōu)等生的發(fā)言，防止優(yōu)等生“一言堂”現(xiàn)象。

筆者在引導學生學習“中華文化知多少”這一部分內(nèi)容時，筆者首先讓同學們獨立思考，并把答案寫在活動單上。接著在小組長的組織下，組內(nèi)四人進行交流。對中下等學生的發(fā)言要當場鼓勵：“不錯，不錯，我怎么沒想到。”然后進行補充或更正。

中下等學生首次獨立回答問題，可能有些膽怯。其他同學的肯定和贊揚會激起他們的自信和成就感，在此基礎(chǔ)上，他們會自覺地傾聽其他人的發(fā)言，自主完善，自主提升。

三、小組合作后期采取全員參與展示的激勵策略

在合作學習過程中，在小組長的帶領(lǐng)下，小組全員參與，分工明確，一人主發(fā)言，一人記錄，另兩人不時補充，團隊意識非常明晰。為了超越其他小組，大家忙著查找資料，搶著補充，強化答案，角色意識弱化，合作作用發(fā)揮到極致，小黑板上寫不下了，有組長跑到筆者身邊說：“老師，黑板上寫不下了，我就把我們組的答案說給你聽吧。”筆者肯定了他們的學習熱情，用手示意他們回座位。在小組展示時，筆者把預留時間拿出來給他們充分發(fā)言。

小組展示時，筆者及時安排其他小組對展示小組進行點評，點評展示的成果，點評小組的合作精神，肯定合作成效，強化全員參與的意識。

還可以分層展示，根據(jù)知識點難度的高低安排展示者，讓各個學習層面上的學生都有展示的機會，都有得到肯定和鼓勵的機會。在點評時，對中下等學生的要求放寬，多肯定，少批評，讓他們收獲成功；對優(yōu)等生不妨提高要求，增加難度，幫助中下等生提升認識問題的深度和回答的高度。

在合作學習小組剛組建時，學生往往具有很強的合作愿望，而經(jīng)過一段時間后，則變得興趣全無，應付了事。原因很多，最主要是在于學生沒有體驗到合作成功的喜悅，沒有看到合作是個人取得成功的重要途徑。這時，教師必須成為有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以肯定與鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的傾訴交流中享受獨特的愉悅。筆者所任教的班級中有一名學生，性格內(nèi)向，平時不多言語，每次小組討論時，他都消極對待、應付了事。幾次觀察后，筆者親自參與該組討論，課后經(jīng)常與他交流討論的感受。終于有一天，他對筆者說：“老師，我現(xiàn)在體會到集體的智慧是無窮的，團結(jié)力量大，尤其是我們這組的呂萍同學，從她身上我學到了很多。”一旦學生親身感受到合作的優(yōu)越性，親身感受到其中的樂趣，哪有不喜歡之理呢？

有效的合作學習能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。為了讓學生在合作學習中走得更遠，筆者會不斷探索、不斷提升。