語文是 “讀” 出 來的

吳發

摘 要： 作為傳統的母語教學，語文學科無論是在素質教育的大背景下還是在現實社會中都發揮舉足輕重的作用。那么如何才能真正學好語文呢？文章提出朗讀對語文水平的提高有著非常重要的意義。它能提高口頭表達能力，培養語感，增強理解能力，進而陶冶情操。因此，要學好語文，首先要在“讀”上下足工夫。

關鍵詞： 朗讀 創設情境 持久性 漸進性 實用性

“讀”，是語文教學永恒的主題詞。然而縱觀當前大背景下的中考試卷，“讀”卻沒有受到足夠重視，人人都知道叫好，但無人叫座。“默寫+閱讀+寫作”的考試模式根深蒂固且一成不變，從表面上看，這樣的考試形式似乎與《語文課程標準》所倡導的“三維目標”并不沖突甚至是不謀而合。但是，只要認真地分析，就會發現這樣的考試形式完全將語文學科的拼音、字、詞、句、段、篇等內容孤立起來，割裂“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”之間的內在聯系，且題型繁瑣，孰輕孰重，無法權衡，這不能不引起我們的深思。

語文教學是母語教學。語文教師首先應當確認這種教學的最大特點是讓學生學會閱讀、欣賞和寫作。因此，“讀”和“寫”就是語文教學的主要目的，也就是培養學生讀書的能力和自由抒發思想感情的能力。中國傳統的國文教學方式，可以說就是“讀”和“寫”兩項；二者有著千絲萬縷的聯系，以“讀”促“寫”，以“寫”帶“讀”。而且“讀”在語文教學中的作用要更大一些。所謂“讀書百遍，其義自見”，講的就是這個道理。作為一個普通的語文教育工作者，我認為要體現語文學科的特點，就必須樹立正確的語文學習觀，以“讀”為本，在學生“讀”的過程中檢測學生的語文綜合能力。

那么，到底如何“讀”、怎樣“讀”才能收到事半功倍的效果呢？我認為應做到以下幾點。

一、創設“讀”的情境

在解讀優美的詩歌、散文等文學作品時，教師要應用多樣的形式如觀賞電視片、圖片、聽歌曲、講故事等形式創設閱讀情境，激發學生的情感，讓學生的情感和文本建立聯系。例如在教《安塞腰鼓》一文時，由于散文所體現的地域特點和江南學生所處的環境大不相同，學生無法直觀地走進這篇散文。教師在教學過程中更需要創設情境，激發學生的學習熱情。教師可以在上課前多下載一些關于黃土高坡人生活、跳舞時的圖片，還可以通過電腦下載高原人舞動安塞腰鼓時的影片。讓學生直觀地了解北方人特有的豪邁與粗獷，這樣的課堂就不會枯燥無味了。

羅曼·羅蘭說過這樣的一句話：“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己。”這就要求教師搭建平臺，讓學生讀書時讀到“自己”。所謂讀到“自己”就是通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自身相似的情感，自己熟悉的生活，自己熟悉的社會，進而與作者產生心靈共鳴。如教學富蘭克林的《哨子》時，可以要求學生以《我的哨子》為題進行討論。學生通過教師構建的平臺受到作品形象熏陶，不斷豐富完善自己，不斷超越“舊我”，再造“新我”。

二、關注“讀”的持久性

我曾對八年級學生進行過一次課堂上的當堂檢測，選取人教版八年級下冊第23課韓愈的《馬說》，我出的抽測題目很簡單：（1）花10分鐘時間閱讀本文，結合課文底下的注釋，想怎么讀就怎么讀，遇到不懂的可以與同學相互交流。（2）再利用5分鐘的時間背誦課文的第二自然段。大約10分鐘后，我開始了當堂測試，隨機提問了幾個學生：“文章主要寫了什么？用了哪些表達方式？抒發了作者的什么情感？”學生的回答都不盡如人意，要么離題太遠，要么照本宣科。大部分學生能夠流暢地背下課文的第二自然段，但問他們是怎么背下來時，他們幾乎個個啞口無言。學生從小學一直念到初中，在老師們的引領下應該已經學習了幾百篇課文，而通過這次簡單的課堂檢測我卻發現，他們居然不能夠獨立閱讀一篇課文，而且是一篇簡單的文言文。他們連15分鐘的時間都堅持不下來，這樣缺乏耐力和持久性的學生如何能面對今后的學習和工作呢？語文之“讀”，是一個漫長而艱苦的過程，它需要方法，更需要毅力，要“讀”好語文，要在語文學科面前屹立不倒，就必須做好打“持久戰”的準備。脫離文本、走馬觀花是語文學習的大忌。

三、注重“讀”的漸進性

心理學研究表明，為學生創設焦點式問題，引導學生探究問題情境的關鍵方面，可吸引學生的注意力，激發學生深入持久地思考。我們在實際教學過程中，如果時刻記住將字詞句段、聽說讀寫有機地整合在一起，學生就會集中注意力，充分地“讀”，在“讀”中整體感知，在“讀”中有所感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感熏陶，呈現出漸進性的思維特征。只有在“讀”中層層加深，層層提高，加深后再“讀”、再體驗，當中穿插“寫”的練習。在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生獲得閱讀快感，產生思維頓悟，從而有利于開展新一輪的閱讀實踐。只有這樣不斷良性循環，“讀”才能散發出永恒的魅力。

四、落實“讀”的實用性

語文就是生活，不僅要容納青少年的生活經驗，還要改造、提煉青少年的生活經驗。要把粗糙、零碎的青少年生活經驗改造為與語文學習相融通的經驗，以解決語文課程的抽象性、典型性和青少年生活的具體性、豐富性的矛盾。讓青少年感到親切、親近。那么學生如何才能落實“讀”的實用性呢？我覺得：讀書應該是為獲得資訊而閱讀，為尋求理解而閱讀。因此我在教學過程中常常引導學生在閱讀前先了解自己的閱讀動機，要為獲得實用知識或技能而閱讀，為自己的興趣而閱讀。只有這樣，才能在浩瀚的書海中學會“取其精華、去其糟粕”，才能把“讀”的實用性真正落到實處。

總之，提高語文學習質量的方式是多種多樣的，而朗讀在學好語文中扮演著非常重要且不可或缺的角色。當然，朗讀能力的培養是一個長期積累、反復運用、循序漸進、螺旋上升的過程。所以，語文教師不能急功近利地要求學生在短時間內突飛猛進，而應尊重語文學習規律。學生在大量閱讀之后一定會驚喜地發現：原來令自己頭疼的語文學科突然間變得可愛了。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.

[2]許金發.以“讀”為本整合三維目標.福建教育，2010（3）.

[3]全國中小學教師教育網等.endprint